由一道中考题想到初中物理的教学误区
2021-12-22王彬
王 彬
(江苏省泰州市姜堰区实验初级中学 225500)
国内各个版本的教材对于平面镜知识的讲解几乎都一样,以笔者所使用的苏科版教材为例,八年级上册教材上写到:“实验表明:平面镜所成的像是虚像,像和物大小相等,且它们到平面镜的距离也相等,像和物关于镜面对称.”平时我们的老师在讲解这部分知识的时候,也是反复强调,平面镜成的像总是虚像,那么平面镜真的只能成虚像吗?在解决这个问题前,我们先来看一道中考题.
这是盐城市2016年物理中考选择题第十一题,题目如下.小明用一块长方形平面镜反射太阳光,并将反射的太阳光投射到一块与镜面平行且足够大的白板上,则白板上的光斑是( ).
A.圆形的,不是太阳的像
B.圆形的,是太阳所成的像
C.长方形的,不是太阳的像
D.长方形的,是太阳所成像的一部分
参考答案选择C,利用我们所学的知识知道平面镜成虚像,所以白板上的光斑肯定不是太阳的像,排除B、D两个选项.再利用光在平面镜表面发生的是镜面反射知道,光斑的形状应该是和平面镜一样的长方形.
然而其实这题有两个答案,选项B也是正确的.我们可以自己动手做个实验,很容易就能观察到.当白板距离平面镜较远的时候,白板上出现的光斑就是圆形的实像.
我们可以把物体看着是由若干个点组成的,每个点都可以看着是光源,它们发出的光经过光学器材(如平面镜、透镜)后会出现三种情况.我们先从比较能理解的凸透镜成像规律分析.
第一种,成为会聚光束,会聚点就是物点的实像,如图1.
第二种,成为平行光束,这个时候不成像或者认为像在无穷远,如图2.
第三种,成为发散光束,反向延长线的会聚点成为物体的虚像点,如图3.
物体发出的光经过平面镜反射后的结果也是这样(如图4、图5、图6),区别在于凸透镜对光是折射作用,平面镜对光是反射作用.
通过以上分析,我们知道平面镜不仅可以成虚像,还可以成实像,我们通过画图来解释上面的中考题.通过作光路图,我们不难发现,当太阳光比较小的平面镜上面时,可以看着是会聚的入射光,经过平面镜发射后的光线还是会聚的,当平行纸板距离平面镜较近时,反射光线还没有会聚成像,所以形成的光斑是平面镜的形状——长方形(图7),当平行纸板距离平面镜较远时,反射光线会聚成像,所以形成光斑的就是太阳的形状——圆形,这个形状就跟太阳的形状一样,这个像还可以在白板上呈现,那就是太阳的实像了啊!所以平面镜真的可以成实像!它的成像光路图和原理跟小孔成像有点类似(图8).
对照以上分析,可以看出官方给出的答案并不完全正确.中考试题应该具有严谨性和科学性,这就要求命题老师要有很高的教学水平以及丰富的专业知识.只有他们弄透彻物理规律,才能做到中考命题的科学、合理.我们身处一线教学的教师也要做到知识全面,要做到“要想舀出一勺水,自己得有一桶水”的水平.在物理授课的过程中,要避免一些教学误区.
一、物理探究性实验要做到真探究
义务教育物理课程作为科学教育的组成部分,能够提高学生科学素养,激发学生探索欲望.在笔者使用的苏科版教材中,给学生们准备了很多可以动手的实验,然而在我们的教学当中,真正做到让学生自己动手做实验探究的老师很少,原因可能是怕浪费时间,毕竟初中生在校时间短,学习课程多,让学生自己动手做实验总结出规律可能花费时间长,效果可能会达不到预期.也有可能是对学生没有足够信心,怕他们总结不出规律.其实在我们教材中所列举的探究实验中,有很多知识在课外书中已经有所提及,我们的学生对此有一定的基础知识.比如说探究浮力大小与什么因素有关的实验,比如探究杠杆的平衡条件实验.在学习到这部分知识时,学生们都能知道与之相关的故事和名言,在此基础中,我们只要顺势推学生一把,给他们提供合适的实验器材,把探究实验的主动权交给学生,也许会收获到意想不到的效果.物理作为一门重实验的课程,如果做不到让学生动手实验,那么逐渐磨灭他们心中的探索欲,慢慢的失去对这门学科的兴趣.所以对于这些探究实验,我们要放手给学生.
二、物理知识的传授切勿直接注入
物理是一门研究物体间相互作用以及运动规律的学科,对于每个规律的总结,我们教师最好让学生多思考,多总结,不要像小鸟喂食一样,把每个规律,每个结论都直接注入到学生的脑海里.如果学生长期吃“现成饭”,那么学生的逻辑分析,科学推理能力一定会出现退化,这对学生的创新思维和个性发展极为不利.比如在学习凸透镜成像规律这节内容时,我们得到实验数据后,在分析成像规律的过程中,我们就要给学生足够的信心,让他们自己总结.只有有了自己思考的过程,学生对这样的规律认识才会深刻.在短期内,这种教育方式的弊端可能体现不出来,甚至看起来还有一点利好,因为这样的教育方式能够让学生在短期内掌握不少考试知识点,但是时间久了之后,学生是容易遗忘的.直接注入的填鸭式教学方法,极大的扼杀的学生的创造力,这样会把学生训练成没有思想,只会考试的机器.所以,我们在教学过程中要做到让学生主动探究学习,不能被动的只告诉学生“是什么”,更多的要让学生主动了解“为什么”“怎么做”.
三、物理教学不能只注重分数
由于初中生面临着中考的问题,所以分数对于学生来说就显得尤为重要,这也忘我们教师在教学的过程中,更加重视应试教育,注重了分数的提高,忽略了能力的培养.物理课程是科学文化的基础组成部分,它一直引领着人类探索大自然的奥秘,深化着人类对自然的认识,是技术进步的重要基础.初中阶段的物理课程应该体现物理学的本质,反映物理学对社会发展的影响;所以我们应注重学生的全面发展,关注学生应对未来社会挑战的需求,培养学生的科学素养.在我们的教材中,除了讲解物理学的科学知识外,还渗透了探索者的科学思维,科学方法,科学态度和科学精神等.所以此阶段的学习,除了科学知识的传授和技能的训练之外,还要培养学生的学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度.
因此,我们在初中教学过程中,自己要有比较全面的知识,能够对生活中各种常见的现象做出合理的解释.在探究实验的授课时,要引导学生亲自动手,亲身去体验,这样才能让学生更加深刻的体会到学习物理的乐趣.只有这样才能达到物理教学的目的——提高科学意识,培养创新能力.