《银行会计》OBE教学探讨

商 敏

（沈阳工学院，辽宁 沈阳 110003）

1.引言

成果导向教育理念 (outcome-based education, 以下简写为OBE) 意为以学生学习成果为本的教育理念。这个理念创立的理论基础来源于泰勒 (Ralph Tyler)的课程目标评价原理、布鲁姆 (B-Bloom)的掌握学习理论、能力本位教育的理论 (competency based education)等。该理念把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”认为OBE实现了教育范式的转换。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”

2.《银行会计》OBE教学的必要性

《银行会计》课程是会计专业学生专业知识的重要组成部分，《银行会计》虽然属于财务会计的一个分支，但在思维上是站在企业财务会计的对立面，有其独立性、专属性、特殊性等特点，是必须单独拿出来学习的一门课程。通过本课程的学习，学生除了能掌握银行的账务处理程序、报表的填写和分析，还应该掌握银行的相关业务与工作流程、运行规律等实际工作内容。并且能通过《银行会计》这门课程的学习，能了解金融行业的相关规律，并能具有一定地金融行业思维，是本门课程的教学宗旨，而只有OBE教学，才能将这一目标得以展现，从而达到贯彻和实施。

在传统的教学中，由于学生对于会计学的基础学,《基础会计》《中级财务会计》《高级财务会计》等会计专业课程记忆深刻，所以一下子要站在银行角度来处理会计业务，是很吃力的。所以不能只停留在书本层面，必须进行OBE教学，才是解决之本。

2.1 响应国家政策，培养技能型人才

习近平总书记在报告中提出，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，创新高校与实务部门联合培养机制，提升实践能力。《银行会计》OBE教学总体目标是提升学生的实际操作能力，通过实际操作演练更好地理解消化相应的理论知识，为今后的专业学习打下坚实的基础，为走向工作岗位做好专业技能的准备。

2.2 建立以学生为中心的教学理念

改变旧有的教学观念建立以学生为中心的教学理念在这样的教育理念之下，我们的教学出发点就变了，以学生为中心，在教学的过程中会首先考虑的是学生的知识接受程度和接受能力，学生的学习态度，这样就会在教学的过程中逐步改变现状的上课状态，上课学生会起到越来越重要的作用。也会驱使学生不断的努力学习。

2.3 培养学生的学习兴趣

学习兴趣是需要培养。大学生中大多数人是需要面临毕业直接工作的现实，大学生的四年学习生活里，对未来工作的迷茫仅仅靠书本的学习是没办法彻底解决的。我们国家一直的教育理念和环境没有给学生们更多地去了解各项专业和不同的职业内涵的机会。教学目的应该以激发专业兴趣为重点，让学生在校期间能了解社会、接触工作，教学过程中采用多种形式进行教学与考核，增加学生对专业的兴趣。

2.4 教师可以能够很好的了解学生

因材施教，教师可以能够很好的了解学生，因而我们的教学内容可以根据学生的接受程度而调整相应的教学进度和教学难度，使学生更好的掌握所学知识。甚至我们还可以根据学生对知识的掌握程度和接受程度对学生进行课程的班级重组，掌握好的组成一个班级，这样可以加快教学进度加深教学难度，差一点就减慢教学进度，降低教学难度，我们的成绩也他们的这些实际情况挂钩，这样更能激励学生努力学习。学生和教师在角色扮演中会有更多地实际接触，教师会更好地了解学生，学生也会对自己有更多地了解。教师不仅能发现学生的学习情况，对学生的性格特点等其他方面也会有所了解。

2.5 培养学生的专业实际操作能力

通过教学过程以及考核方式的改革，提升学生的实际操作能力。这样的改革，要求学生不能只停留在老师讲课学生听课的层面，学生要在理解教师所讲的知识，并且能够实际填制各种凭证、账簿，填制报表，理解各个会计要素的关系，通过实际演练提升了学生的操作能力，为后续课程及相关综合实训打下坚实的基础。

3.《银行会计》OBE教学方法建议

3.1 总体要求

本课程教学可以采用实际参观、现场教学、情景教学、案例教学、角色扮演、等多种教学方法，尤其在教学过程中，积极与银行系统联系专业人士，给学生做专题报告等方式，进行理论联系实际的教学。通过各种教学方法的交叉使用，可以调动学生学习的自主性、积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考的习惯，使学生的潜能得到充分发挥。

3.2 具体教学方法

3.2.1 打造“以学生为中心”的课堂教学。通过课程建设，逐步打造“以学生为中心”的课堂教学，充分利用适合于本门课程的教学方式，除原有的讲授教学法、案例教学法等，引入一些新的教学方法，充分调动学生的积极性。

3.2.2 讨论式教学。打破传统课堂以教师为中心的课堂结构，在讲授中让学生有充分的思考空间，在班级人数较多的情况下，可以将学生划分成若干小组，由教师来提出问题，通过学生的讨论情况了解学生的掌握程度，给出及时的反馈，打造互动式高效课堂。

3.2.3 理实结合教学。为避免学生在学习本门课程时理论与实际相脱离的问题，将本门课程中的企业主要经济业务核算模块与会计凭证、会计账簿模块相结合，使学生在接收理论知识的同时能够将其运用在实践当中，建立起学生对于会计工作整体循环的认识。

3.2.4 任务驱动式教学。教师针对不同的教学内容设置不同的学习任务，让学生有目的的去学习。例如登陆财政部等相关部门网站获取信息、查阅企业会计准则寻求理论支撑、根据最新规定分析相关案例等，通过任务的设置锻炼学生获取信息的能力以及分析解决问题的能力。同时注重任务的层次性，通过不同层级的任务满足不同学习能力学生的需求。

4.教学内容改革

4.1 打破传统的教学内容设计

传统的银行会计学教学中，知识的介绍是以业务为出发点，以介绍会计分录为主，在这个过程中，学生对银行的性质、实务不了解，很多知识点不能融合，举例来说，作为银行新型业务的理财产品，学生就分不清本质，弄不清属于哪块业务，根本无从下手。为了避免这一情况的出现，更好地实践以成果为导向的模式，我们变看课本为看实务做实务，带领学生深入银行了解实务，请银行人士做辅导，编排银行业务的处理流程，设立“虚拟银行”让学生进行角色扮演，让学生不仅了解银行会计的知识，而且对银行涉及的金融知识、银行的业务运作，银行的利润点也是有所了解，有所掌握。

4.2 根据教学内容特点将课程划分为两个不同的阶段，实施阶段考核

银行会计这门课程主要包括银行的四块业务：存款、贷款、往来、清算。关于这四部分会计分录的编制，是一部分考核内容，是理论考核内容。

还有一个阶段是“虚拟银行”角色扮演阶段，通过组组之间较量，组内人员贡献，作为实务成绩部分。

5.拟解决的关键问题

5.1 改变老师讲学生听，教师一言堂的现状

以前的教学过程是教师讲，学生听。很多学生在上课时处于被动状态甚至游离状态，简单听课或者不听，不动脑子。改革之后，教师讲授完一部分，学生操作一部分，要求学生只听课是不能完成老师布置的任务，而这些任务完成不了会影响自己最后的总体成绩，迫使学生必须积极参与教师的教学。

5.2 提升学生毕业五年后能够达成的职业和专业成就提出培养目标

学生学习和考核过程，第一，加大了实际操作的演练，提高学生的专业操作能力，第二，学生在学生过程中，分小组完成账簿的填制和案例分析，这个过程要有领导，大家分工合作，更加接近实际的工作环境，锻炼学生的团队合作能力，为今后走向工作岗位做好准备。

5.3 传统的单一考核方式改变

传统的考核方式比较单一，基本就是以考试成绩为主，在《银行会计》OBE教学中，可以加入很多灵活的考核方式，比如小组竞赛的总成绩、小组成绩的贡献度、角色参与度等方式，是学生能真正投进学习的不仅仅是热情，还有严格的考核制度也是必要的保证。可以让学生自己搭建虚拟银行的，也可以和金融专业学生联合组队，制作规则，进行有益的教学尝试和竞赛

6.学校方面给予的支持建议

6.1 增加虚拟银行教学的授课课时

学生除了对理论知识的学习，还应把学到的理论知识进行实践，学校在合理安排理论课时外，需要增加学生使用虚拟银行教学系统的课程安排，增加实践课程的时间，让学生有更多的机会将实践将理论知识进行实际操作。多注重实践课对学生的培养。能让学生更好理解课堂所学，学生能得到更好的锻炼，知道学习银行会计课程的意义。理论很重要，实践更重要，只有将理论和实践综合教学才能更好地培养学生相关思维。

6.2 加强教师对学生虚拟银行授课的管理

加强老师在上课时对学生的管理，使学生的思维跟上老师，不迷茫，让学生明白虚拟银行授课的目的，带有目的性的去学习。增强老师在授课时的主导性，让老师在学生课堂中扮演主导角色，增加老师与学生们的课堂互动，多多去干预学生，引导学生更好地利用虚拟银行系统理解银行会计的知识，更好地实现理论和实践相结合的教学目标。《银行会计》OBE教学中，要对老师的要求更高了，应该属于“双师双能型”至少是双能行教师才行，需要积极联系银行进行师资方面的培养，让老师明白OBE的真正内涵，才能具体应用到教学中去。

6.3 可以延伸到金融企业会计

银行业作为金融行业之一，其会计核算具有其特殊性。作为会计专业不能只是停留在《银行会计》一门课的学习，可以延展到其他金融业的学习，开拓学生的视野，让学生更快地与社会接轨，更能完成学业目标。