探讨小学低年级看图写话教学的有效途径

刘加慧

小学低年级开展看图写话教学不仅能够为学生未来写作训练打好基础，更能有效提高他们的语言文字表达与交流能力。所以教师应从当前存在的问题出发，探索低年级语文看图写话教学的新思路和新方法，并通过课堂讨论、专项练习以及多元评价等方式切实提升低年级学生的看图写话能力，为学生后续的写作发展奠定坚实基础。

看图写话是当前小学阶段低年级语文教学中的一个重要部分，是写作教学的前期阶段。所以关注学生看图写话能力的提高，不仅是出于当前教学的需要，还是出于学生未来写作学习的需要，更是出于学生全面发展的需要。正因如此，积极探索看图写话教学的创新发展是目前小学语文教师的主要任务和目标之一。

但是就当前的教学状况来看，无论是学生方面还是教师方面，都存在着一定的问题。从学生的角度来说，语言组织和表达能力较弱，对图画的理解能力不强，课上课下学习效率不高等问题都影响着学生看图写话能力的提升。究其原因，就在于学生自身对看图写话的活动缺乏兴趣。部分教师在课堂上采用的教学手段和方法也存在问题，主要体现在课堂教学活动安排不科学，教学效果不明显等方面。这些问题的出现主要还是在于教师本身教学能力的不足或者是对看图写话教学的认识不够深入全面。正因为这些现实存在的问题影响和限制着学生看图写话能力的提升，教师才需要进行深入的探索和研究，以实现教学水平的提升和学生看图写话能力的真正强化。

（一）开展课堂讨论拓展学生视图思路

在小学的低年级看图写话教学中，教师首先要做的就是培养学生对于看图写话的兴趣，让学生能够主动地参与到课堂上的各种教学活动中。只有在学生主动参与的情况下，教师才能够进一步提高课堂教学的质量和效率。但是要真正强化学生看图写话的能力，除了要激发学生的学习兴趣之外，更重要的还是针对其看图写话过程中的技巧、思路以及表达方式等具体的素质和能力进行专项性的训练。而在整个训练过程中，拓展学生看图过程中的思路，让学生学会看图，理解图画中表达的内涵和意义是教师要完成的首要任务。

具体来说，教师在小学低年级的看图写话课堂上，可以按照循序渐进，由易到难的顺序来安排图片训练的任务。在训练的开始阶段，教师需要选择图片主题比较明确，与学生日常生活或者认知比较贴合，或者是有辅助性的文字表达的图片，让学生进行观察。而为了加强学生参与的积极性，教师可以适当地选择卡通、动画或者是彩色的、表现形式比较夸张的图片，这种类型的图片更容易吸引低年级的学生。而学生则需要在觀察图片之后，在小组内或者是班级内对图片的内容展开讨论，阐述自己的理解。在这一过程中，教师可以起到一定的引导作用，但是不要限制学生表达的方向和意愿，让学生自主自由地进行表达。随着练习活动的持续进行，教师可以将图片内容表达的难度逐步升级，以此来实现学生看图识图思路的进一步拓展深化。通过这种针对图画进行集中讨论的方式，能够借助学生之间思想的碰撞和想法的表达来进一步拓展每个学生看图的角度和思路。而只有在学生对于图片有所认识和理解的基础上，学生才能够真正有表达的内容，进而实现其看图写话水平的提升。

（二）设计写作练习锻炼学生语言表达

看图写话，从概念上来说就是通过观察图片来完成写作，用语言表达图片中所表现的内容以及自己内心对图片内容的感触和想法。因此，看图写话教学的最终落脚点还是在于写话，也就是对学生语言表达能力的锻炼和强化。而对于低年级的学生而言，用书面的语言来表达自己的想法或者情感正是他们的困难所在。所以在低年级的语文看图写话教学课堂上，教师还是要设计各种形式的写作练习来针对性地强化学生的写作技巧，提升学生的书面语言表达能力。

在课堂上，教师首先需要简单了解班级内学生的整体写作水平和词语句子的整合能力。所以在开始安排练习之前，教师可以规定题目，设计趣味性的练笔活动，起到检验学生水平的目的。例如，教师可以将简短的几个段落按照句子进行拆分，然后让学生完成句子的排序，或者是将句子中的一些重点词语空出来，让学生猜测其中应该填写什么样的词语。

此外，教师还可以给出一组图片和词语、句子，让学生进行配对。通过这样的小游戏来观察学生对语言的运用能力，同时也起到调动课堂教学氛围的作用。在掌握学生基础语言水平的前提下，教师就可以针对学生普遍存在的问题和困难来设计课堂上的写作练习活动。对于词语积累匮乏的学生，教师可以设计词语理解模式的选择题，让学生在几个词语中选择正确的一个，用以表达图片中的含义或者是概括句子的意思。在学生选择的过程中，教师需要让其清楚地了解选项中每个词语的含义以及常用的应用情景，也就是围绕各个词语按要求造句。这样的专项练习活动不仅能够强化学生对于汉语语言的理解和掌握，也有助于学生在潜移默化中实现词语的积累。而对于存在语言表达缺乏技巧，不会对句子进行合理修饰等问题的学生，教师则可以设计扩写缩写的练习活动。在给出完整段落的情况下让学生完成段落含义概括，或者是给出简单句，要求学生按照图片的情境或者是给出的文字性要求对句子进行扩写，并且在这一过程中辅助播放句子结构相关知识的微课视频。通过这样的练习能够让学生感受到修辞对于语言表达的重要性，并且使其在理解句子成分结构的基础上掌握修饰句子的技巧和方法。在小学低年级的看图写话课堂上，教师可以借助于这样的专项练习活动来锻炼学生的语言表达和应用能力，进而真正提升学生的看图写话能力。

（三）通过即时评价实现学生能力提升

评价是课堂教学中的重要一环，尤其是在当前的素质教育理念下，小学阶段的学校教育更加注重对学生的综合培养和个性化教学，更要求教师在课堂上针对学生的个人特点选择适合的教学内容和教学方式。而课堂上的即时评价就是实现特色化教学的一种重要手段。面对学生在互动过程中给出的答案或者是课堂教学活动成果的展示，教师能够针对学生的个人问题给出针对性的意见和建议，发现学生在学习过程中的优势，并且通过正面性的表达予以强化;同时对于学生存在的问题或者是疑惑也要进行点拨和引导，让学生能够及时地发现自己的问题并且及时地进行改正。这就是评价在学生个性化培养过程中能够起到的积极作用。基于这样的作用和特点，在小学低年级的看图写话教学中，评价自然也不可或缺。

但是，在当前环境下的小学低年级看图写话教学课堂上，教师所采用的评价方式和标准与过去要有所不同，同时也要更加体现学科的特点和要求。看图写话教学的目的在于培养学生看图识图的能力，在于强化学生用语言来表达图画中内容以及自己内心情感的能力。所以教师在评价的过程中，既要关注学生对于图画含义的观察和体会，又要关注其在语言表达上的特点与不足。这样的原则需要体现在教师进行评价的标准上，而这也正是看图写话教学环节中教师评价的特点所在。只有在兼顾两者的情况下及时地进行评价，给出回馈，才能够让学生的课堂学习形成良性的循环，帮助其实现自身看图写话能力的不断提升。同时，这种课堂内即时评价的方式也有利于和谐的师生关系以及积极的课堂互动氛围的形成。

总之，小学低年级语文课堂上的看图写话部分，不仅考查了学生的观察能力，还强调学生的分析能力以及语言表达能力等，是关系到学生综合成长和发展的重要内容。所以教师需要结合目前的问题来积极探索新的教学模式和方法，实现课堂教学质量和效果的进一步提升。

参考文献

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[3]铝芬.易于动笔 乐于表达——关于低年级写话教学的策略[J].小学教学研究，2014，（02）.