构建灵动愉悦的小学低年级美术课堂

汤继

小学低年级的美术教学在于培养学生的兴趣，促进学生初步发现美、欣赏美、参与美的意识和能力。小学美术作为基础性课程之一，旨在通过丰富的美术活动，使学生从中形成基本的美术素养，提高学生对美的感受、鉴赏、创造的能力，而灵动愉悦地开展美术教学，更益于教学目标的达成。“灵动”是指教师的教学手段;“愉悦”是指学生的学习情愫。“灵动”而“愉悦”，则让传统美术课堂的学生状态得以明显改善，教学效果得以明显提升。下面，笔者以人教版小学一年级的教学为例，谈谈自己在构建灵动愉悦的小学低年级美术教学实践中的个人思考。

《义务教育美术新课程标准》在“阶段目标”中明确第一学段（1—2年级）要“体验造型活动的乐趣”“体验设计制作活动的乐趣”“采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、创作、表演和展示”……可见，美术新课标认为小学美术课程具有突显视觉性、追求人文性、强调愉悦性等特征。所以，我们在组织、开展美术教学时，应以启发性、互动性、审美性等教学原则为指导，积极营造并创设愉悦的学习环境，依据低年级学生的认知能力和心理特征，尽量改变死板机械的传统课堂教学模式，丰富美术教学活动，灵活运用多种教学手段的教学方式，促进学生的积极性和主动性，让学生在灵动的互动中陶冶自己的情操，激发其学习的创造性，提升其美术素养。

（一）营造愉悦的学习氛围

瑞士儿童心理学家让·皮亚杰在《儿童智慧的起源》一书中提出了“玩中学、学中玩”的教育理念，爱玩耍是学生尤其低年级的孩子欲罢不能的天性，我们就要顺势而为，积极创造让学生“玩”的机会，让学生在“玩”的愉悦环境中，不知不觉就完成了知识的学习。依据低年级学生的心理认知特征，教师针对不同的教学内容，精心进行课堂教学的设计，教学设计的重点在于让学生学得开心，让学生在和谐愉悦的氛围中，感受学习的愉悦之情，增强学习的兴趣性，从而有效融入学习活动中去。

以学习“造型·表现”课——《影子的游戏》为例，对于影子小学生并不陌生，可是学生平时对于影子的关注不多，为了提升学生对影子的学习兴致，在教具方面笔者准备了手电筒、投影仪、画纸、水粉画工具等，学生的好奇心很强，学习的兴致很快就被激发起来。为了有效地营造学习氛围，首先以猜谜的形式引入新知：“看着像我不是我，我去踩它，它不躲，一举一动都学我。”班级氛围活跃，学生很快大声说出“影子”的谜底，有些爱动的学生已经在下面用手比画，寻求手的影子。此时，进行适时的设疑：那么影子是如何来的？学生的思维活跃，从多个角度进行表达，教师给予了鼓励性的点评，最终统一答案，即有光的地方就会有影子。此时，学生围绕“光”的知识进行研讨，笔者利用事先准备的教具，让学生来感受光与影的关系，学生欢呼雀跃，纷纷上讲台利用手电筒或者投影仪展示各种各样东西的影子。最后老师展示各种各样摄影师镜头下的影子图像，学生观看的很细致，细细体会每一幅作品的内涵，揣摩、比较其中的微妙变化之处，培养了学生的观察能力、欣赏能力。

（二）组织丰富的互动活动

互动既包括师生之间的，也包括生与生之间的。互动性原则是小学美术教学的原则之一，即主张通过多种方式，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与活动。教师要在平时的教学实践中，依据教材标准及任教学生的个体认知，以学生的发展为宗旨，组织丰富多样的师生、生生互动活动，让学生充分参与到美术活动中来，学生在互动中不断获得知识，提高美术学习的技能。

例如，学习《影子的游戏》时，为了让学生更形象地认识影子，开展了“找影子”的活动：即现在影子已经来到教室里，我们和它一起做游戏，找一找它在哪里？学生兴致浓厚，他们把手中的手电筒打开，找一个物品放在桌子上，用手电筒从前、后、左、右、上、下等方向进行照射，组织小组内的成员进行观察、记录，如光在前面的时候，物体的影子在哪儿？光在后面的时候，物体的影子在哪儿？光在左，影子在哪儿？光在右，物体的影子在哪儿？学生在游戏活动中积极展示自己，小组成员通过照射、观察、探讨、记录、复述等活动，将所看到的现象进行描述，教师给予适时的点评;在此基础上，组织学生探讨：通过实践、观察，发现影子的形状有变化吗？有何变化？如何变化的？学生以小组为单位，进行热烈的实验探讨，从而将影子变化的规律、特征找出，利于绘制影子。

（三）关注学生的个性创作

每一名学生都是这个世界上独一无二的个体，教育的宗旨不是把学生像工业流水线一样塑造成一模一样的工业产品，而是要尊重学生的个性特点，把每一个学生都培养为与众不同的个体。在开展灵动愉悦的教学活动时，应积极关注每一位学生对活动的参与情况，关注他们在活动中的情感体验，以激励性、启发性教学原则为指导，鼓励、激发学生个体进行自由的表现、创作，充分发挥他们的创造性精神，从而陶冶他们的审美情操。

例如，在学习《生活中的趣事》时，对于小学一年级的学生来说，生活之中有趣的事情数不胜数，为了能让学生将生活中的趣事通过作品表示出来，课前事先让学生自由创作，等到上课的时候先让学生欣赏其他同学的绘画作品，学生通过交流欣赏和教师点评，进一步激发个体的创作积极性;教师再进行创作方法的介绍：首先应明确主题，然后确定人物，最后进行相应背景的添加;接着对学生提出创作的要求：可以绘制有趣的课外活动、节假日中有趣的事情、喜欢的有趣节目等。提醒学生对人物的刻画应仔细，颜色要鲜艳，在学生尝试创作的阶段，在主题的选取上，可能会充分展示自己的个性，教师要积极引导学生选取积极健康的绘制主题。在学生绘制过程中，会发现部分学生的绘制显示了创新思维，如他们在绘制看电影的作品时，在作品的旁边画出了自己的理想目标，教师应对学生的创新精神及技术意识给予表扬。

（四）注重广泛的生活联系

小学美术课程标准中提出：应注重生活与艺术的联系。因为艺术源于生活，并又表现生活，所以我们在开展美术教学时，应积极关注美术与生活的联系，可以通过欣赏生活题材的美术作品、选择生活中的题材进行绘画等，让学生感悟艺术就在我们身边，艺术就在生活之中，从而激发其学习的积极情感，善于在生活中发现美、欣赏美、体验美，用美术来展现美、创造美，进而培养学生观察生活、热爱生活的情感态度。

如学习《生活中的趣事》时，就是通过学生回忆自己生活之中的多种奇闻趣事，通过创作生活中趣事的绘画作品，来从中体验生活的乐趣，感受生活的美好。在学生展示完自己的绘画作品后，引导学生思考：同学们自己在生活中有很多有趣的事情，那么你们的爸爸妈妈他们有没有有趣的事情？让学生回家观察他们开心的事情有哪些，并通过自己手中的笔将其表现出来。学生非常乐意接受这个任务，等他们回校后，先是通过口头介绍自己爸妈的趣事，然后运用多种材料进行表现，如运用照片制作、运用撕纸制作作品、运用剪纸在上面绘画等，可以说他们的想象丰富而又大胆，展示自己的表现力和实践能力。同时组织学生在平时的学习生活中，遇到自己感到有趣的事情，可以随时通过绘画的形式记录下来，来记录自己在成长中的点滴快乐，在美化环境和生活的同时，陶冶自己的审美情操，完善自己的人格。

总之，美术教学的宗旨是促进学生的发展，使学生形成基本的美术素养，小学低年级学生的美术思想更需要美术老师的引导和呵护，我们要依据他们身心发展的阶段特点，在平时的教学实践中，积极研讨、组织多种丰富灵动的美术教学活动，让每一位学生都充分参与到美术活动中，在愉悦互動中充分展现自我、发展自我，进而促使他们发现美、描绘美、创造美。