自然教育：抵达幸福和本真的有效途径

周世恩

如果让你长期脱离自然，看不到绿叶、红花和奔腾的河水、连绵的群山，听不到叽叽喳喳的鸟鸣，你的双脚踩不到松软的土地，双手触摸不到碧绿的叶、龟裂的树皮，闻不到清新的空气、芬芳的花草，会有什么后果？会得“自然缺失症”。这不是骇人听闻，虽然“自然缺失症”并不是医学范围内的生理病症，但是如果孩子患了“自然缺失症”，会对他们的成长造成不良的影响：他们的知觉会受到影响，容易变得焦躁，在道德、审美、情感、智力发育等方面也会有所缺失。

首次提出“自然缺失症”概念的，是美国记者、著名畅销书作家理查德·洛夫。他在畅销书《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》中描述了“自然教育缺失”这一现代社会的普遍现象：现代城市的儿童，身处钢筋水泥的包裹中，被高科技的电子产品包围，主动或者被动地与大自然割裂，导致在自然环境中手足无措，丧失了与自然亲近的本能。

不得不承认，对于城市化进程中的儿童来说，他们都缺乏自然教育，且绝大多数都因为缺少与大自然的亲近而患上了“自然缺失症”。

一

自然教育是什么？

这是一个很奇怪的问题。因为在我们的生活中，最不缺少的，可能就是“自然”——它就融于我们的生活，就在我们的身边。抬头，有绿树红花可看，有繁星明月可赏;俯首，足下小草青青，昆虫窸窸窣窣。这目之所及的山峰、河流、树木、白云、蓝天，都是自然的造化和给予，而我们，也紧密地与自然相连，吃的是大地上生长的粮食、蔬菜，喝的是自然循环的水。我们的吃喝拉撒、生老病死，都离不开自然。

其实，这只是表层、狭隘理解的自然，真实的自然教育，绝非仅仅停留在“这是什么树，那是什么花”的认知问题上，也绝非仅仅停留在眼观、耳听、鼻嗅、舌尝等感官体验上，而是应该深层次地通过“自然”媒介，使人陶冶情操、塑造性情，回归到影响人、教化人的本质。也只有人与自然建立联系、人与自然发生体验、人与自然相互影响，才能激发出人内在的潜能——发掘内心，完善生活，丰盈人生，塑造个性，提升素养。这才是高层次的、回归教育本质的自然教育。

当然，这是在“自然”作为名词的语境下对自然教育的一种解释。

“自然”作为形容词的时候，自然教育则是一种教育的思想：要求教育遵循自然天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中获得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师、家长只需营造良好的学习环境，防范外界的不良影响。这是著名思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》中提出的观点。其实，“自然”作为名词也好，作为形容词也好，这两个“自然教育”都有本质的相同之处。“自然”作为名词的自然教育，是让儿童从大自然的一草一木、一山一河中认识自我，从而认知、学习、醒悟、成长;“自然”作为形容词时，自然教育更加注重尊重儿童的天性，将儿童看作儿童，从而实施教育。两者之间有一个共同点：回归“人”之根本。

对同一棵树，每个人，或者说每个个性獨特的孩子，所观、所感都不同，仁者见仁，智者见智——爱好科学的孩子，从中懂得了生命的萌生，懂得了一粒种子如何破土、发芽、生长，又如何长成郁郁葱葱的大树;爱幻想的孩子，他会想如何在树上做一个树屋，然后躺在树屋里，看蓝天白云、星河璀璨;一个喜欢绘画的孩子，会琢磨怎样将这棵树画得高大、挺拔;一个调皮的孩子，则想着如何攀枝爬树，然后站在树杈之上，让别人艳羡……

对一棵树，每个人都可以读出不同的价值;同样，自然教育对每个人意味着什么，它也就是什么。

二

自然教育并不是什么新鲜的名词或者概念。我国古代就出现过不少自然教育的踪影。

在《论语》中，曾点与孔子对话，曾点说：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”这真是自然和谐的美丽画面：暮春时节，穿好春服，和几个青年、几个孩童，到沂水里游泳，在舞雩台上吹吹风，然后唱着歌回来。与其说这是一个画面、一种志趣，不如说这是中国最早的自然教育，将课堂搬到了春天的大舞台上，无须口干舌燥的讲授，无须生搬硬套的灌输，只要眼观、耳闻、鼻嗅，春天就会徐徐地扑入心来。

从本质上说，儒家哲学更偏重于对人伦的关注，而道家哲学则着力于对自然的探究。道家从“天人合一”的思想中，发展出“自然主义”。这里的自然，既是自然界的自然，也是顺其自然的思维习惯。其核心的要义：人是自然界密不可分的一部分，人应该与自然和谐共存，人类应该遵循自然的规律。“天地固有常矣，日月固有明矣，星辰固有列矣，禽兽固有群矣，树木固有立矣”强调的就是人不过是大自然的一个组成部分，“天地与我并生，而万物与我为一”说的就是人的一切行为都应与自然保持和谐统一。

自然教育、自然主义，是中国传统文化的精髓，也是中国文化的起源。中国传统的科学、医学、哲学的诞生，与自然教育息息相关。

自然教育，派生出了科学教育——神农尝百草、《本草纲目》的撰写、中医的发轫和形成，都展现着自然风物的身影;徐霞客游走四方，观日出，寻芳草，辗转于山川溪流，才有《徐霞客游记》的形成;鲁班从植物中得到启示，才有锯子的发明，进而推动了建筑业的发展。没有大自然的启示，或许中国传统科学还在混沌之中。

自然教育衍生出环保教育——“春三月，山林不登斧，以成草木之长;夏三月，川泽不入网，以成鱼鳖之长。”在与大自然的朝夕相处中，古人朴素的自然保护意识得以形成。

古代朴素的哲学，也是从人类对自然的思考中发轫的。无论是古代中国的“金、木、水、火、土”五行说，还是古印度的“地、水、火、风”四要素说，都来自古人对自然的观察和思考。《道德经》中说的“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤”，就是来自大自然中水的启示。

自然是文化的启蒙地，也是其他一切教育的发轫地。从自然教育，可以延伸到劳动教育、环保教育、科学教育等，其教化功能也是其他教育无法替代的。可以说，它是人生的第一教育。

科学教育离不开自然教育。那天空中轻盈飞舞的燕子，那三月稻田里抽出嫩芽的碧绿的秧苗，那五月稻田里的如蛇一样扭动的黄鳝，那雪地里奔跑的兔子、阳光中撒欢的麻雀……都是孩童认识自然的天然的资源。在自然风物的耳濡目染之中，你能验证“蜻蜓低飞蛇过道，不久将有大雨到”的农谚的真伪，学会区分稻田里稗子和稻子的不同;在和小伙伴们钓龙虾、挖鳝鱼、网泥鳅的过程中，你可以学会分辨鱼虾的生活习性;关注一棵树从发芽到绿意葱茏再到黄叶缤纷时，你会体会季节的变化。

自然教育，也会促进一个人性格的形成。参与水稻的播种、收割，我们会懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的寓意，知道珍惜劳动成果;在春天依依的柳条中，孩子们会读懂“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的真正意蕴。这些来自大自然的无言启示，会形成知识，凝成智慧，无形地沉淀在人的血液中。

自然教育，会派生劳动教育。劳动可以强健体魄。俗话说“心灵手巧”，对孩子进行早期劳动训练，可以使孩子脑细胞得到更多刺激，加快脑细胞发育成长，让他们变得更加聪明。一个人独立能力的形成，与他小时候体力劳动的多少有直接的联系——从小让孩子劳动锻炼，将会使他减少对父母和别人的依赖，促进其独立意识形成，这对培养孩子的独立性、创造性将起着巨大的作用。

此外，劳动能促进各种良好个性品质的形成。陶行知曾提出“生活即教育”，即让教育从书本走向人生，从狭隘到广阔，从字面到手脑相长，从耳目到身心全顾。缺少了劳动的教育，是不完整的教育。

可以这样说，自然教育是一切教育的基础。

三

我们本来不缺乏自然教育。但是，在现代的教育中，自然教育却在逐渐缺失。

这种缺失，归咎于社会现代化进程的影响，也归咎于教育者——教师、父母“自然教育”意识的淡薄。

其一，“自然教育”的实施，离不开客观依存的环境。在城市化进程中，钢筋水泥的围绕，让“自然教育”被动地远离了儿童。这是“自然教育”无法实施的客观因素。当然，虽然身处都市，我们依旧可见葱绿的行道树，可听叽叽喳喳的鸟鸣;小区的花园里，也可见绿油油的小草;街心的公园内，也有假山、亭榭，以及蝉的高声吟唱。但是，相比于旧时居住的环境，现在的自然资源相对匮乏，毕竟，这些人造的精致景观，脱离了自然的野趣、粗犷，少了动物、昆虫的穿梭、低鸣，也削弱了自然环境的教育功能。

其二，“自然教育”的实施，离不开社会和学校的重视。在校园规划建设中，我们往往考虑到了教育设施的安全齐备、教育人文环境的凸显，却忽略了自然环境的构建，也忽视了自然教育在学校教育中的作用。学生被迫生活在封闭的环境中，无法在草坪上嬉戏，无法在树林里玩耍，无法踏足溪流、峡谷，被动地与自然环境实际脱节。即使孩子们与自然接触，也只停留在“接触”的层面，顶多是在草地上跑几圈，在小区里偷偷摸摸地爬爬树，在花园里看看绿树红花。深入自然的探险、认知，与自然深入的交流、对话，学生鲜有机会。

其三，“自然教育”课程开发、实施实践相对滞后。社会上有许多教育人士参与“自然教育”课程的开发、实践，如“二十四节气”课程、“夜观”活动。这样有趣的课程，也被一部分有自然教育情怀的家长、教师追捧，但其影响却十分有限。出于对安全因素的综合考虑，课程实施受到限制;课程实施的有效度，难以得到评估;受许多家长认知影响，课程实践难以广泛普及。所以，自然课程的开发、实施，难度较大。

勇于向自然教育的纵深处探索、前行的，笔者认为应该提到台湾的“道禾教育”。道禾教育提倡“直心中观、道法自然、知行合一”的教育理念，尤其尊重孩子的天性、心灵。“道禾教育”理念下的幼儿园、小学，虽然散落在城市里，却与自然毫无隔阂。校园里，都有广阔的自然学习环境，蛮石原木随处可见，可观景、可戏水的生态小河、竹林、湿地、环校学习木栈道、水生植物园区、自然学习农场、户外探索冒险基地等，应有尽有。在这些校园，处处都是“自然教育”课程。稻田、菜园、畜牧园区、染织工坊、科学工坊……戏剧、绘画、音乐、舞蹈、编织、生态景观、科学实验……一幕幕上演着生活体验与学习。即使是教室，在空间配置上，也是前有花园，后有庭院，人在教室之中，却如同在室外。

在“道禾教育”理念下，自然教育意味着什么？意味着教学环境与自然环境的完美契合，更注重孩子与生俱来的天性，推行自然而然的教育。

道禾教育，非常中国，非常自然;“中国”的“自然”，也非常“世界”。优人神鼓、苏荷美术、六艺传习、剑道馆、游泳池、篮球场、书店、画廊、绘本馆、茶书院、节气厨房……深深地带着中国的烙印，带着体验式、参与式、项目合作式的特点。可以这么说，道禾，既是中国的，也是世界的。其实，走进“道禾”，你会发现好的教育都是相通的：创新教育的内核，未来教育的内核，都可以包裹在一种优雅的、温和的、坚定的、中国的、充满东方气质的东西里面。自然教育，同样可以有温度、有情怀地呈现“东方式”教育的人文耕读的诗意，通达“华人教育”的美丽梦想。

四

抵御世界的荒谬和浮躁，是需要慢下来和静下来的。

作为名词的自然，可以让孩子静下来。一朵花、一株草、一泓溪流、一丛翠竹、一声鸟鸣……这些大自然的景物造化，会入眼成色，入耳成声，入脑成思，使人心灵平静、悠闲、惬意。驻足于大自然面前，色彩丰富起来，声音立体起来，感触直接起来，会让人不由自主地心灵通达而丰厚，脚步徐徐而变缓。唯如此，才有《幽窗小记》里的“宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天上云卷云舒”的感慨，才有蘇轼“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的旷达。自然无语，却在天光云影的变化之中，在日升日落、潮涨潮落的更替中，启迪人、教育人、熏陶人。

作为形容词的自然，可以让孩子慢下来。按照孩子的天性培养孩子，释放孩子的潜在能量。在适龄阶段，规划培养孩子的自立、自强、自信等综合素养，培养其受用一生的优质生存能力。自然而然的教育，不以“分数”为导向，着重品行、习惯的培养，提倡天性、本能的释放，强调真实，注重生活自理习惯和非正式环境下学习习惯的培养。“真爱”“真信”“真实”，是自然教育的精髓，释放孩子本源天性是自然教育的根本。爱孩子的本身，爱孩子的现在和未来，而不是爱别人对你或你孩子的评价。在这样的理念和行动之中，整个社会都会慢下来。

自然教育提倡将孩子置身于自然之中，遵从孩子的天性，让孩子自然而然地学习，自然而然地学会。自然教育里的孩子，就像水和风，随着山势、地形和光线，会有自己的自然反应。这也告诉我们，自然教育无须矫枉过正，因为自然教育不是放手不管，不是放任自流，而是对老师、家长提出了更高的要求：认识孩子、了解孩子、走近孩子，用孩子的眼光去看待孩子，遵从孩子的天性去教育孩子、引导孩子。这样，山势和水才能完美切合，流水才能曲折蜿蜒，奔向大海。

人，作为这个世界的高级动物，本身就具有自然属性和社会属性。自然属性是与生俱来的，渴了就要喝水，饿了就要吃饭，累了就要休息……身体只有满足了自然属性的需求，才能进行更高级的社会活动、精神活动。美丽而天然存在的大自然，其实就是让人得到身体满足的资源宝库，眼观、耳听、鼻嗅、嘴尝、手触，五官与自然建立交流、沟通，人的身体才会生动、新鲜，感官才会愉悦、舒适，最后，心灵才会充实、丰满。这样，人才不会患“自然缺失症”。科学研究证明，要让儿童在自然环境中嬉戏，自然环境的场景建构、动态且柔和的刺激等，更适宜儿童的身心健康发展。自然属性是社会属性和精神属性的基础。只有自然属性构建完善，人才能融入社会，进行思考，参与更高一级的精神活动。这样，我们的社会才有璀璨的文明和丰富多彩的文化。

在眼花缭乱的现代化进程中，在日新月异的变化里，需要慢下来，去抵御浮躁和纷乱。这样，我们的心灵才能在匆忙中得到暂时的休憩，灵魂才会在浮躁中得到放松，而幸福和快乐才会在不经意间到来。自然教育，无疑是抵抗浮躁和纷乱的最好方法。期望有这样的学校，里面种了各种不同的花草树木，有小溪、翠竹、稻田、池塘，孩子们在教室、走廊里，玩着各种不同的游戏，玩沙、玩水、爬树、种菜，也画画、捏土、跳舞。他们用眼睛看，用耳朵听，用皮肤感觉，读懂大自然的一呼一吸。期望有这样的一群老师和家长，带着这些孩子们，亲近自然，走进自然，体验、参与、体悟，在日月山川的瞬息变化之中，在花鸟虫鱼的往来更替之间，探索生命、触摸心灵，拥抱自然而然的幸福、愉悦。

（作者单位：广东省广州市白云区培英实验学校小学部）