“创造教育观”下追寻手工区域之“美”

崔国红

对于3—6岁的幼儿来说，这个时期的他们虽然年龄还比较小，但是他们已经具备了很强的自主意识，甚至在动手能力、想象能力等方面能够让我们感到惊讶，这是因为很多孩子的天性里，其实都有着审美的“基因”，这种天性里的认知和习惯，就是一种天赋里内发自带的一种审美体验，他们虽然不能明确去表达，但是对于什么东西是美的什么东西是不美的，已经有了很强的体验感。结合近年来的教学实践，我发现陶行知的创造教育观对我的影响最大，结合幼儿园手工区域的开展，我认为在这个区域的活动，重点在于培养幼儿的美术审美素养，通过手工制作、动手绘画等等，引导幼儿从小就建立起对美的认知和觉悟，在手工区域的这一小片天地里找到自我、找到快乐、找到美感。本文是我关于利用手工区域培养幼儿审美素养的实践研究。

一、构建开放的美术区域空间

首先，手工区域是幼儿园中的一小块空间，很多孩子对这片空间心仪已久。我认为首先在手工区域空间的构建开展中，教师要学会在这片区域空间中进行空间“规划”，让这片空间区域成为一个开放的、互动的平台与场所，在日常的一日活动中，教师通过构建开放的美术区域空间，让孩子们首先具备对美的意识和对美的向往。我将幼儿的美术区域空间进行有效设置，将美术区域空间构建成开放式的空间布局，孩子们在这个区域中就能拥有“美”的感受。我将美术区域的门做成了漂亮的小拱门，区域空间进行了合理、有效的布局，根据手工区域的主题需求，改造成敞开式的区域空间，在地上放一块大的垫子，孩子们可以盘坐在这块垫子上。孩子们盘坐下来后可以一起做一些手工活动，比如纸箱子的改造、利用纸板做成各种各样漂亮的卡片等等。还有孩子制作了布艺书，将各种零头布制作成了可爱实用的布艺书籍，这些布艺书籍被孩子们翻阅，变成了他们手心里的宝贝。他们甚至还喜欢开展各种手工装饰，比如在手工区域中制作户外活动的器械等等，通过利用废旧物品制作体育器械，让孩子们在这个开放的美术区域空间中，拥有自己的一片广阔天地。对于很多孩子来说，开放性的美术区域空间，能够带给他们无穷的想象空间，孩子们在这个独特的空间里，无论是思维意识还是自主性方面，都会有无穷的潜能和活力。对于幼儿来说，开放性的美术区域有别于传统的相对刻板闭塞的区域活动空间。孩子们在其中更容易激活想象力，在其审美等方面拥有着更大的天性和潜力，开放的区域空间会带动幼儿思维和想象等方面的激活，孩子们首先思想上就不会太过于受到禁錮和束缚。有一些孩子之所以行动能力、想象能力比较弱，就是因为从小受到了太多的禁锢，导致想象力受到局限。

二、提供丰富的美术区域材料

结合手工区域的活动，这个区域中的手工材料决定了手工区域活动的丰富性和多元性。在实际的一日活动教学中，手工区域的开展，首先应当给予孩子们尽可能多的材料，我们时常说巧妇难为无米之炊，材料的丰富性决定了游戏的丰富性，孩子们在自主探索、摸索、组装的过程中，尽可能多的材料可以给他们带来更多的可能性。首先教师要关注对孩子观察能力的培养，不少孩子平时的一日活动的参与中，缺乏一定的观察能力，对于身边事物的观察不积极、不仔细，导致幼儿在一日活动的学习参与中出现各种不适应的现象。还有不少家长没有关注幼儿观察能力的培养，久而久之，导致孩子们对身边事物失去观察的习惯，这对于幼儿来说，不利于他们今后综合能力的发展和提升。以手工区域的剪纸活动为例。我曾经在多媒体幻灯片上呈现了剪纸的一些作品，孩子们被这些作品深深吸引住了，有的是小青蛙、有的是小苹果、有的是一只生肖牛等等。这些剪纸有什么特点呢？我在课堂上就让孩子们自己观察交流。有的幼儿提到：“我发现生肖小牛特别可爱。”“我发现小苹果特别逼真，看着都想吃苹果了。”这就说明只要教师积极引导，孩子们会对事物具备一定的观察能力。通过细致的观察，引导幼儿学会观察事物的颜色、特点、形状等等。我在手工区域的剪纸活动中，经常会给孩子们带来颜色不同、厚度不同的剪纸材料，孩子们根据这些材料可以进行随意发挥，材料的多元性决定了孩子们活动的丰富性与多元性。

三、呈现多彩的美术作品展示

对于3—6岁的孩子来说，他们最渴望的就是能够得到外界的认可，不少孩子之所以在幼儿阶段变得抑郁寡欢闷闷不乐，性格内向孤僻，就是因为大人对他的关注太少了，导致孩子缺乏了主动性和能动性。对于孩子们的手工作品，我时常会在学校的走廊区域中进行展示。我看到很多家长朋友在接送孩子时，都会来到走廊区域驻足一番，看看孩子们创造的作品等等，通过呈现多彩的美术作品展示，让孩子们内心的成就感得到满足。有一次，我在手工制作区域中和孩子们一起制作了各种各样的石头画。孩子们在这些小石头上画了各种可爱有趣的图案，有的是卡通头像，有的是花草虫鱼。这些作品的展示，装饰了校园的每一个角落。孩子们课间有空了就在作品展示区域驻足流连，孩子们在面对不同作品时，就会看到别人的思路和对美的理解，这些多彩的不可复制的作品，实则都是对孩子美术思维的一种激励，让孩子们意识到对美的认知和理解。

四、构建多元的美术制作评价

从儿童的内心世界来说，也许教师不经意的一个眼神、不经意的一句话，很可能都会给幼儿带来强烈的震动，对于孩子们的手工制作来说，每个孩子的想法都是不一样的，他们的阅历、想象、情绪等等，都会对他们手中的创作带来一定程度的影响。教师在教学中要积极为幼儿构建多元的评价模式，教师多元的开放的评价，对孩子们的审美有一定的导向性。以手工区域的陶艺活动为例。陶艺活动之所以受推崇，我认为有一点不可忽视，就是环保。当前来说，伴随着生活水平的不断提升，幼儿的学习和生活条件都非常好，所以浪费现象随处可见。家长们扛着“给孩子最好的”这样的旗帜，几乎是竭尽自己的所能给孩子最好的。结合一项大城市的调查，有的家长直言每年的家庭开支方面，孩子的花费占据了家庭总开支的40%。这40%主要是幼儿的吃穿以及辅导费用，当我们看着这一列列的花销清单，我们惊讶地发现，其实有不少花销是没有必要的。与此同时，由于多数家庭只有一个幼儿，即便有的家庭有了二胎，但是幼儿们的生活圈子狭小，几乎是在家中的狭小天地里活动，久而久之，幼儿的合作意识和合作能力也会受到极大的影响。所以我的陶艺活动结合环保、合作这两个方面加以全面开展。我引导幼儿进行合作交流。以绘本故事《熊爸爸不怕》为例。孩子们对于这个故事非常了解，还通过角色游戏表演的形式来表演这个有趣的绘本故事，我引导他们不仅学会自己真情演绎，还可以通过自己创作陶艺来加以演绎，但是一个人是不可能完成的，可以采用小组合作的形式，大家合作完成这个故事里的情境和人物。在合作过程中，有的幼儿用陶艺创作了小熊的家，有的幼儿做出小床，有的幼儿做出小熊……通过合作，大家也体会到了合作带来的无穷快乐。

五、激活开放的美术活动思维

幼儿美术活动思维的激活，是至关重要的。结合当前幼儿一日活动中手工区域制作的活动开展，我发现孩子们的思维容易被固定的一种思维模式所限制，比如不少孩子都喜欢模仿，看别人怎么做自己就跟着怎么做，或者他们期待着教师能够给出一个模板，全部按照教师给出的模板照做，这样一来，学生的思维就很可能受到极大的限制。班级中有一个孩子总是默默无闻地参与幼儿园的一日活动。因为时常默默无闻，所以很少有人会关注到这个孩子。为了让孩子对自己有信心，我多次进行表扬，比如他的接连几次的手工作品被我放在全班面前展示。对孩子的认可，能够给予孩子内心世界一抹积极的阳光。孩子美术思维的激活，有赖于教师的激励与鼓舞。一般来说，能够在儿童时期接触美术并能得到持久的鼓舞激励，对于幼儿来说，这样的方式能够极大地激发其积极性和能动性，也能保持对手工活动的兴趣度。美术活动思维的激活，就是呈现孩子天性里对美的认知，手工制作实则是对幼儿手脑协调能力的一种培养。通过开放式的教学模式，让孩子们能够在一日活动的参与中形成对美的认知与解读，知道什么是美，对美的意识渐渐建立，能够为幼儿今后幸福的人生打下基础。

师者，所以传道、授业、解惑也。幼儿阶段虽然对于孩子来说，只是学业生涯的第一个启蒙教育阶段，但正因为是萌芽阶段，所以异常重要，因为萌芽阶段决定的是孩子的发展潜能，决定的是孩子未来发展无穷的可能性。与此同时，我体会到幼儿教学的开展中，教师要积极成为一名观察者，学会俯下身来与孩子平等交流，这是一种尊重。只有俯下身，我们才能聆听幼儿内心的想法，教师要学会观察孩子的一言一行、一举一动，积极为幼儿教学实践改革的发展而不断努力。