合理运用教学方法化解特殊教育中职学校盲生思政教学难题

王丹丹

百年大计，教育为本。立德树人是每一位教育工作者的孜孜追求，而思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程。特殊教育中职学校主要招收各类残障学生，在教育教学过程中不仅要教授学生专业知识和从业技能，更要把学生的思想教育放在首位。本文结合作者多年的盲生思政教学实践，总结分析了特殊教育中职学校在盲生思政教学中存在的主要问题，并提炼出现阶段适用于中职盲生思政教学的主要方法，以期对特教盲生思政教学工作者有所助益。

一、特殊教育中职学校盲生思政教学存在的主要问题

1.特殊教育中职学校盲生受教水平参差不齐

由于现代特殊教育发展较缓，许多盲生在义务教育阶段选择在当地普通学校入学，基于生理特殊性导致学业水平十分有限，另外有部分大龄盲生在适龄阶段未能及时接受义务教育，因此特殊教育学校招收的盲生生源受教水平差异很大，很多盲生理性思维未能充分发展，文字理解能力也处于一个较低的水平，故而在学习中职思政课程中对经验现象或客观事实内在根据、相互关系的高度抽象与概括的理论时，显得非常吃力。

2.特殊教育中职学校思政教育理念和教育媒介相对滞后

哲学家苏格拉底提出“精神助产术”的比喻，启示学习者一切都要经由自己来思考。这样看来，教师的教育教学活动只是在帮助学生而不是代替学生开动脑筋、生产知识与思想。因此，盲生思政教学应针对学生的认知特点，从学生实际出发，进行引导式的教学，但是这种教学形式往往难以完全满足目前社会上对思政教学的要求，并且特殊教育中职学校普遍存在思政教师队伍建设滞后的问题，思政教师在教学过程中采用引导式教学实施难度较大，因此大多采用理论灌输式教学，从而一定程度上违背了中职盲生的认知规律，加大了学生的抵触心理。

另外，目前我国针对中职盲生的思政教材编排工作落后，导致特殊教育中职学校中思政课程盲文教材缺乏，学生学习思政理论局限于有限的课堂时间，课前预习有困难，课后复习资料也仅限于教师的教学课件。教学媒介的缺失，一方面导致学生的学习碎片化，因而难以架构完整的知识体系，另一方面教师的教学水平也严重影响了学生思政理论学习的实效。

3. 特殊教育中职学校盲生思政课程教学方法受限

特殊教育中职学校往往采用封闭或半封闭式教学，盲生的生活范围和学习范围受到限制，他们与外部世界也丧失了复杂性联系。思政教学依赖于传统小课堂，学生难以通过社会实践等社会大课堂获得知识和体验。 由于视力障碍带来的不便，盲生主要靠触摸和聆听认识世界，特殊教育中职学校教师在盲生课堂上无法有效采用新技术、新载体等现代教学手段向学生呈现更直观、更形象、更生动的教学。

二、现阶段适用于特殊教育中职学校盲生思政教学的主要方法

1.党史教育激发学习动力

历史是最好的老师，党史是最好的教科书，系统讲授思政理论中所包含的历史逻辑，尤其是党的百年奋斗史，能够推动中职盲生继承红色传统，激发学习热情。中国共产党的百年，历经了抛头颅、洒热血的革命年代，度过了讲奉献、敢登攀的建设时期，跨入了勇探索、闯新路的改革大潮中，在此期间分别涌现出一大批视死如归的革命烈士、顽强奋斗的英雄人物和忘我奉献的先进模范，构筑了内涵丰富的中国共产党精神谱系，成为了思政教学的丰厚资源。教师在思政课堂上引入党史教育，用贴近生活和充满激情的语言讲述一个个生动鲜明的党史故事，为中职盲生注入内生动力，振奋学习精神，消除理论学习枯燥感和陌生感。

2.对分课堂助力教学改革

对分课堂是指把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生进行交互式学习，并把讲授和交互式學习在时间上分隔开来，让学生在两个过程之间进行个性化的内化。采用对分课堂教学，对教师的“教”提出了新的挑战，需要教师转变教学理念，精选教学内容，提升讲授艺术，同时对学生的“学”也提出了高的要求，学生学习不再局限于简单模仿和理解旧知识，而更加注重提升应用和创新能力。思政对分课堂上进行着四元教学讲授：独学;作业或反思;同伴讨论;教师答疑。教师负责讲授理论，分析案例以及对学生的共性问题进行最终答疑。学生在教师讲授后，通过独学、作业或反思对知识进行内化，并与同伴进行充分讨论，以期解决各自提出的个性问题。如此教学，师生分工明确而深刻，从而有效解决中职盲生没有教材的困境，也能够做到真正的因材施教。

3.热点解读，唤起情感共鸣

思政课教育教学内容旨在传导主流意识形态，弘扬主旋律，同时要直面各种错误观点和思潮，培养学生理性反思和适度批判精神。在移动互联网时代，随着大数据、人工智能等科学技术的蓬勃发展，各类热点新闻极大地占据了中职盲生的注意力，思政教师不应视其为洪水猛兽，而应本着实事求是的态度，顺势而为，科学地运用各类时政热点和社会热点新闻充实课堂。在对网络空间热点新闻资源的解读中，要注入教师真实的情感与态度，努力传播正能量，用教师爱国、爱党、爱社会主义的真情实感引导中职盲生，形成正确的世界观、价值观和人生观。