学趣，联结，运用

项灵捷

【摘 要】统编版语文教材第一学段语文园地中新增了“字词句运用”的栏目。本文聚焦园地中的这块新内容，挖掘其在教材中的教学价值，了解在教学中的现状问题，探究在教学过程中的有效策略，即从立足生本，指向“趣”;立足文本，寻找“联”;立足生活，学会“用”等三方面来建构系统的语言体系，提升学生表达能力。

【关键词】第一学段 语言发展 教学思考

“字词句运用”是统编版语文教材语文园地（以下简称“园地”）中新增的一个栏目，它只编排在一、二年级，到了三年级，就开始“词句段运用”，前者是基础，后者是提升，这正充分体现了新课标中“学习语言文字运用”的理念。本文聚焦园地中的这一新板块，审视现状，剖析问题，提出策略。

一、“字词句运用”的教学价值

“字词句运用”这一栏目除一年级下册和二年级上册的两次安排了专栏“查字典”外，其余在第一学段共安排了30次“字词句运用”的学习内容。发现它的价值所在，就能更准确地把握语文能力的增长点。

1.重知识的基础性

第一学段的教学之重就是识字、学词、练句。纵观四册的“字词句运用”内容，共涉及14次字的巩固，21次词的练习，以及18次句的训练，其中还有对拟人句和比喻句的初步认识，以及逗号、句号、问号、感叹号的正确使用训练。基础知识的巩固，为接下来的中段学习打下扎实根基。

2.重内容的多样性

“字词句运用”的内容形式多样。指向字的训练有比一比、连一连、填一填等;指向词的训练有在表演中理解词义，根据语境猜读拟声词，联系语境理解词义等;指向句的训练有用想象感受比喻句用法，感知拟人句的有趣等。这当中还安排了10次书写训练，这样丰富灵活的习题安排，足见编者的良苦用心。

3.重过程的有序性

本栏目还注重横向和纵向的有序递进，呈螺旋式递进的规律，横向关注对同一习题的不同层次要求，纵向关注不同册、不同单元之间的衔接和发展。这样的有机结合，也将识记、理解、运用、表达融为一体，让学生在潜移默化中提升词句运用能力。

二、“字詞句运用”的教学现状

编者有意，教者无心。课堂上，教师们常因固定不变的园地内容而在教学中走过场，易忽视教学的价值生长点。

1.只是做题，缺少“趣”

“字词句运用”安排在园地里，就很容易导致一些教师将其作为练习让学生完成即好。一般的教学步骤就是出示习题，讲解习题，练习习题。这种为做题而做题的知识化训练，让课堂失去了趣味性，“字词句运用”的学习效率也就大打折扣。

2.只看当下，缺少“联”

纵观每个园地的各大板块，相互之间很难找到关联，尤其是“字词句运用”的教学，与单元文本之间也关联甚少，栏目下的几道习题常常处于“各自为政”的状态。教师们教学时也自然将板块割裂开来，着眼当下引导学生进行“散户式”学习，这种缺少内在联系的做法，太过孤立。

3.只当训练，缺乏“用”

细看“字词句运用”的内容，很多练习将生活情境纳入其中，如一年级上册园地八的“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”;二年级上册园地一的“读一读，用加点的词语说说你的日常生活”;等等。很多教师在教学中只关注了习题本身，常忽略了联系生活运用这一要求。

三、“字词句运用”的教学策略

针对“字词句运用”栏目编排的特点和教学的现状，如何让它在教学中发挥效益最大化？笔者进行了尝试。

1.立足生本，指向“趣”

低段儿童的学习持久性不强，这时，顺应儿童心理、精心创设有趣情境、设计游戏活动等方式就显得尤为重要。

（1）创设情境，指向“情趣”

小学阶段，学生形象思维占优势，教师应该注重创设情境，让学生在割裂、枯燥的训练题中也能入情入境地学习。如二年级下册语文园地四一道题：

这是一道指向心情词积累的训练题，我们可以这样创设情境：同学们，喜怒哀乐四大表情宝宝今天来到了我们班，它们在跟我们捉迷藏，看你们能否找出它们，你瞧——这时教师指向一个带着笑容的同学，大声喊：“我找到一个表情宝宝啦！”随即，请这位学生面朝同学，让大家去猜此时他的心情，从学生的交流中记录下：喜悦、欢快、眉开眼笑、心花怒放……在这样的情境创设下，一石激起千层浪，学生纷纷加入寻找表情宝宝的队伍中，教室里一片热闹景象。创设情境既要为学生的学习提供认知基点，又要激发学生的学习兴趣，这样才能促进学生有意义的学习。

（2）设计游戏，指向“智趣”

对于“字词句运用”的很多习题，我们都可以设计不同的游戏来激发学生学习的兴趣，游戏的规则和目的要契合习题的设计意图。如此，学生在喜闻乐见的游戏活动中学习，效率自然是事半功倍的。例如：一年级上册两个园地，园地一习题内容是读一读、比一比三组形近字“人、天”“口、田”“日、目”，那就可以设计“找不同”的游戏来关注字形，在比一比中找出一组字中的不同在哪里，在发现中加深学生对该字的认识;而园地三习题内容是要求学生读一读、说一说以“车”为中心点的思维导图延伸出的“火车、马车、汽车、车站、车厢、上车、坐车”等7个词。这是教材中第一次以思维导图的方式进行组词，可以看到延伸出来的枝各有指向：左边是车的交通工具，下面是车的部位，右边是从人的视角来观察上车的状态。教学时，教师可以引导学生发现规律，继续玩“开枝散叶”的游戏。

2.立足文本，寻找“联”

“字词句运用”的内容很多是对在文中反复出现的基础知识点、能力点及生长点的梳理练习，教学时要有“知识统整”意识将其串联。

（1）回顾旧知联知识点

“字词句运用”栏目中涵盖了字词句类的基本知识点，如果仅仅只是挖掘与文本之间的联系，那园地中的练习还是孤立的，只有与前面所学联系起来，才能将知识点在循环反复的练习中落实。如第一学段中要求初步了解比喻句，在教材中共安排了3次，分别是二年级上册园地四中要求用指定的事物并根据事物形态特点去想象，运用生活已知简单地说什么“像”什么;二年级下册园地二中仿照例句“什么怎么样，像什么”来练习比喻句，这次的要求从原来的说升级到写，比起二年级上册那道习题又具体了些;二年级下册园地七这道比喻句习题就更多样了，有针对物体形态、颜色进行比喻的，还有在句子前后加修饰语进行比喻的。在教学中教师就应前后相互联系，引导学生在回顾旧知中建立新知，形成一个认知系统。这样的整体观照，才会建立比较完整的认知系统，便于学生吸收和运用。

（2）瞻前顾后串能力点

新课标要求学生在第一学段中要学习独立识字的能力，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。教材中也确实将其列入园地内，具体编排7次练习，内容从易到难，从学习方法到实践运用。为更好地让学生习得音序查字法的能力，教材早在一年级下册园地一和园地二中就编排了“字母表”的学习。教学中，教师要在园地一学习前就让学生备好字典，在“字词句运用”学习中就可以让学生对应“字母表”在字典中查找字母，这样让学生更直观形象地感受“字母表”在字典中的作用。在后面的园地三开始学习时，再从复习字母表导入，为音序查字法做好学习铺垫。

（3）助学链接寻生长点

第一学段中“字词句运用”栏目的教学重在分块学习，它不像中高段那样与前面的课文内容是紧密相连的，但仔细比对，还是会发现有很多课文给园地中的“字词句运用”提供了学习语言的方法，像一年级上册园地六中一习题，以短句的形式认识“前后左右、东西南北”，这时候就可以联单元内课文《影子》，进行“前后左右”的说话训练，在“前后左右”的认识中，关注方位词“东西南北”，在儿歌中了解根据太阳能辨别方位，再联系实境，让学生用“前后左右、东西南北”说说校园的建筑，从课内转向课外，提高运用能力。这种助学链接还藏在课文插图、课后习题、整组单元中，教师要善于寻找，适时引导，挖掘学生的盲區，联结内在生长点，切实提升学生的语文素养。

3.立足生活，学会“用”

“字词句运用”的教学意义是在理解中运用，在运用中积累，从而逐步形成积极的语用意识。

（1）联系生活记生字

该栏目中涉及的生字强调综合运用，而且呈梯形向上推进。如一年级上册园地一的“在比一比中记住字形”;一年级下册园地五“在语境中区分形近字”;二年级下册园地三“在比较中猜字义，并会选择运用”。同样是“比较”，但要求不一样。教学时，只要多用“比一比”的方式引导学生联系生活思辨，以“生活中这些字会出现在哪些地方”“能用上这组字来描述生活中的场景吗”等来延伸交流，整个课堂就会在实现识字目标的同时拓宽语言发展的空间，这种多维度识字方式，对学生的语言发展起着不可忽视的作用。

（2）联系生活用词语

新课标对第一学段提出学词的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”细数教材，至少有5处直接指向生活运用的词语训练，而且循序渐进，螺旋上升。那如何联系生活用词语呢？

举例二年级上册园地七的一道题：

用上下面给出的词语描述生活中自己见过的情景。

云开雾散 微风习习 冰天雪地 风雨交加

云雾缭绕 寒风刺骨 鹅毛大雪 电闪雷鸣

一教师通过“读—分—说”三步展开教学，先是自由读，思考每个词的意思;接着按“天气现象”对这些词语进行分类，如天气晴时有“云开雾散、微风习习”等，暴风雨时有“风雨交加、电闪雷鸣”等，下雪天时有“冰天雪地、鹅毛大雪、寒风刺骨”等;最后在分类的基础上，让学生结合生活实际来说说词语描述的情景，以加强词语与生活场景的联系，引导学生通过回忆情境，使词语有画面感和真实感。整个过程，教师把零碎的知识点汇聚成综合的立体的面，唤起真实的生活体验。

（3）联系生活练句子

第一学段的句子训练是为段式练习打基础，教材中提供了很多构造特别的句式。如二年级下册园地二中的比喻句仿写，文中以小诗的形式给出了两个完整描写插图内容的比喻句，再写了一小节不完整的引发学生思考去补充;旁边的泡泡语提示学生可以用不同的内容去描写同一种景物，更广义地说，在原有的对象“田野”“云”“大树”上就可继续想象别的事物来做比喻;题目中又要求可以“把自己喜欢的景物写下来”，鼓励学生调动生活已知来创意表达。教学时，教师就可以设计星级题让不同水平的学生选择不同的要求来完成，以尊重个体差异。

如此，学生在写完后，就可以引导他们整理自己写的句子，将作品拼在一起，也成了如教材中一样的美丽小诗，然后将全班的作品合集成册，编辑“诗集”。

“字词句运用”栏目的教学，需要教师对习题解读到位，立足单元进行方法指导，扎实推进语用，定能促进学生的言语思维生长。