核心素养背景下小学小说教学的策略探究

孙震

【摘 要】要在小学小说教学中贯彻核心素养教学理念，就需要聚焦到“审美”“文化”“思维”“语言”四个维度的核心素养体系来设计教学。落实到每一篇文章中，就要从不同视角，侧重核心素养四个维度的构建。因此，在小学小说教学中，应从聚焦关键词句、切入矛盾观点、鉴赏人物形象、注重拓展延伸四个视角来构建核心素养，有效培养学生语言应用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识。

【关键词】核心素养 小说教学 语言应用 思维发展 人物鉴赏

小学语文统编版教材编入不少古典名著，让学生在学习过程中感受古典名著的魅力，激发其阅读兴趣，并从名著阅读中收获许多知识。同时，新课标指出，语文教学作为母语教育，更应激发学生热爱祖国语言、传承中华文化的感情，形成良好的学习观。因此，教师需在核心素养背景下开展小学小说教学活动，不断探索能够提升学生语文素养的教学方法。小说阅读是学习语言和提升审美能力的重要途径，教师应充分发挥小说的有利因素，尤其是对情节生动、内容丰富的古典名著，要从不同视角引导学生阅读、分析、理解古典名著内容，潜移默化提升学生语言、思维、审美、文化核心素养。

一、聚焦关键词句，构建“语言”维度

古典名著语言生动有趣、摇曳多姿、典范隽永，可以通过聚焦关键词句，引领学生搭着语言的台阶了解人物特点和故事情节，深思作者应用这样的语言所要表达的意义。因此，教师在教学过程中需咀嚼关键词句，让学生从中领悟经典语言的魅力;还要着眼于“用”，指导学生运用古典语言抒发情感、表达观点或记录生活，充分发挥古典名著的“语用”价值。这样可以在小学小说教学中实现“语言”维度核心素养的构建。

以《景阳冈》教学为例。该篇课文选自古典名著《水浒传》，讲述武松赤手空拳打死猛虎的故事，其中就有许多描写动作的词语，故教师应回归语言本身，引领学生领悟语言表达的精妙之处。首先，教师应指导学生品味课文中的词句，并找出能够表现出武松豪放、敏智、勇武形象的词句。这样能让学生在阅读整篇课文后，再仔细品味精妙语言，使其发现语言背后的含义，如“说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。”句子中的“一闪”“又闪”，突出武松与老虎斗智斗勇的聪敏、身手敏捷特點，在这样危险的处境下，也能冷静观察和找出老虎的弱点，以躲避老虎多次攻击。由此，聚焦“一闪”“又闪”，将武松的人物形象生动展现在眼前。其次，聚焦关键词句后，教师应引导学生思考与讨论，找出文章的写作精妙之处，大多数学生发现武松具有许多标志性的动作，如“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”。在学生交流基础上，教师应总结写法，这些词语大多数是用于描写一个人豁达豪放性格，并提问学生：“大家周围有没有人也有这些标志性或习惯性动作？”学生立即展开联想，议论纷纷。这时，从说到写，教师要求学生用古典名著中的词语来描写自己身边的亲人、朋友或同学等。当学生无法下笔时，教师应创设写作情境，为学生应用语言搭建桥梁。这样一来，学生在阅读和学习古典名著时，就可以体会到古典语言文字的魅力，并在理解基础上学习语言文字运用，从而提升学生语言素养。

二、切入矛盾观点，构建“思维”维度

思维发展与提升是指学生在学习语言和应用过程中获得的辩证思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、创造思维的发展。显然，若想提升学生的思维能力，就须基于语言学习过程，从突出语言文字下的思维训练这一视角出发。开展小说教学，可实现“思维”维度的构建。因此，教师应设计语言文字下的思维训练，根据古典名著的文学特点，寻找教学的切入点，设计问题，让学生在矛盾中求证辨析，从而实现思维的训练与提升。

以《草船借箭》为例，文章讲述了诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。课文开头就写到“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，以突出周瑜高傲自负、嫉贤妒能的心理，从而引出人物之间的“矛盾点”。这可作为教学的切入点，教师根据“矛盾点”设计层级性问题，让学生在矛盾中求证辨析。按事情发展的顺序，故事情节分别为：周瑜与诸葛亮军中“议事”，“请”诸葛亮赶造十万支箭，诸葛亮沉着应对，还出乎常理立下军令状，将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为他在开玩笑;借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢;箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。

教师可以这样提问学生：“从这些情节中，可以看出哪些矛盾？这些矛盾的作用是什么？”学生通过讨论和分析后，回答：“从局部上看，时间紧与任务重之间的矛盾;从整体上看，周瑜和诸葛亮之间的矛盾。”但在分析这些矛盾的作用时，学生回答不出来。这时，教师应指导学生从情节突转处分析，从中找出矛盾依据，分析其内在逻辑。这样，学生就能明白这一连串的矛盾是为了表现出诸葛亮的宽宏大量、顾大局、有远见，以及周瑜的器量狭小、嫉才妒能、目光短浅等人物特点。通过将文章中的矛盾作为教学的切入点，让学生寻找、分析、推理和求证，可以训练学生批判性思维，促进其思维的发展。

三、鉴赏人物形象，构建“审美”维度

审美鉴赏与创造素养是指学生在学习过程中增加审美评价和体验而形成正面、健康审美观和鉴赏意识，同时学会创造美的方法。古典名著小说中有许多人物都具有美的一面，在小说教学中，教师应挖掘人物审美价值，从鉴赏人物形象的视角，引导学生关注古典名著所表现出来的审美价值。

以《红楼春趣》为例，该篇文章源自古典名著《红楼梦》，其中刻画的人物形象都各有亮点，教师应指导学生分析文章中的人物形象，让学生在分析人物形象中发现美、创造美。教师可以采用表演的方式引导学生鉴赏人物形象，选择多个学生扮演黛玉、宝玉、宝钗、探春、紫鹃、李纨等角色，让学生对众人春日欢心放风筝的情景产生具身体验，体会人物丰富的审美属性。因此，教师要求学生注重细节上的演绎，将贾宝玉的憨直多情、林黛玉的聪颖娇弱、薛宝钗的从容大度、李纨的质朴仁爱等人物特点细腻地表现出来，使学生更关注小说人物加工的艺术形象，以此唤醒学生的审美。学生在扮演过程中可以不断揣摩人物心理活动，并根据自己的理解再次加工和创造，在教师和同学面前展现一个新的人物形象。同时，观看的学生也能对表演的同学进行审美评价，选出最佳的演员。从人物形象鉴赏视角出发，紧扣古典名著人性美、构思美，引导学生通过角色扮演来揣摩有关人物描写的段落，不仅能培养学生的想象力，还能充分激发学生的情感，进而实现感受美、评价美、欣赏美和创造美等审美素养的培养。

四、注重拓展延伸，构建“文化”维度

中华文化博大精深，在对外开放的背景下，培养学生爱国主义精神和增强学生中华优秀文化传承能力尤为重要。古典名著是我国古代文化的代表之一，在教学过程中，教师应拓展和延伸，将名著延伸至中国历史，加深学生对名著的理解，同时也能激发学生对中华文化的热爱，使其肩负起传承中华文化的使命。教师可以从创设情境、关注文化背景、纵横比较三个方面拓展延伸，让学生关注中华文化，感受文化魅力，并体会文化意蕴，进而增强学生传承优秀传统文化的意识。

以《草船借箭》为例，该篇文章选自《三国演义》，主要描写东汉末年到西晋初年各势力集团的军事斗争。首先，教师可以借助多媒体，播放《三国演义》的电影或文化纪录片，创设历史文化情境，让学生真正了解历史上各种斗争的智慧结晶。其次，小说是基于生活经历与时代特征所描写的，作者创作思想内容与个人价值观、历史背景息息相关。教师应引导学生关注文化背景，让学生了解三国斗争的导火线和特点，探索三国斗争的历史进程，并分析三国斗争对当时社会的影响。这样有助于学生深入解读文章的内涵。最后，通过横向、纵向比较古典名著作品，促进学生对我国优秀传统文化的认知，增强其对古典名著文化的兴趣。《三国演义》不仅描述了国家兴衰的历史进程，还展现了古代政治家和军事家的机敏、睿智多谋。这与《水浒传》有着异曲同工之处，在内容上有更多计谋武艺的描写，但也存在许多不同之处。基于此，教师应开设文化探究的拓展活动，要求学生提前阅读《三国演义》《水浒传》，让学生说说两者之间的区别和文化特点，结合文本内容，谈谈对古典名著写作背景的见解。这样一来，既能唤醒学生的文化自信，又能拓宽学生的文化视野，有利于培养学生语文核心素养。

五、结语

总而言之，在核心素养背景下开展小学小说教学，就需要围绕“语言、思维、审美、文化”四个维度构建来设计教学策略，针对不同的教学目标和学情，选择相应的教学视角，以更好地实现小说价值与核心素养的统整，切实提升学生的语文核心素养。