小学科学教学中培养学生实践能力的探析

张阿育

【摘 要】科学知识的获得是学生基本素养的重要来源，也是促进国家生产力发展的重要因素，这就使得小学科学教学被提到了不可或缺的地位。作为培养学生实践能力的沃土，小学科学教学以其实践性和探究性深受学生的欢迎，而实践能力的养成也能够加深学生对科学、技术与社会关系的理解。因此，本文主要探讨小学科学教学中培养学生实践能力的探析。

【关键词】小学科学;实践能力

科学教学不仅是学生获得科学知识的重要途径，也能够使学生在感悟科学魅力的基础之上进一步认识自然，提高学生的整体感知。学生实践能力的培养是科学教学的关键教育目标之一，教师应当根据科学教学的特点将对学生实践能力的养成融入其中，充分发挥科学教学在推行素质教育中的价值。

一、在小学科学教学中培养学生实践能力的意义

小学阶段的科学教学内容主要与学生的生活实际有着密切的联系，这些科学知识大多从实践中获得，因此，教师也可以从实践的角度出发来设计科学教学活动，从而结合对学生的实践能力培养的需要来优化科学教学环节。在小学科学教学中培养学生的实践能力符合素质教育对于科学教学目标的追求，手脑结合的方式能够使学生在实践的过程当中产生独特的思维，发展自身的个性心理品质，这就能够进一步凸显科学教学对于提高学生知识运用能力的价值。另外，将对学生实践能力的培养融入到小学科学教学之中也能够加强教师和学生对科学实践的重视程度，使学生进一步了解科学知识与生活之间的联系，以此带动科学教学更加符合全新教学环境之下学生自身发展的需要。可见，在小学科学教学中培养学生的实践能力具有积极的现实意义。

二、在小学科学教学中培养学生实践能力的策略

（一）开展问题情境创设，带动学生思维培养

以问题来开启整节课堂能够最大限度地激发学生对于科学知识的好奇心，小学阶段的学生正处于对世界经验和社会初步感知的时期，教师可以根据学生的这一特点改革传统的教学模式，使学生能够主动地接受科学经验。因此，教师应当通过开展问题情境创设带动学生的思维培养。

问题情境能够引导学生从学习主体性的角度出发联系自身的生活实际来对问题答案进行预设，这就能够使学生的注意力持久地保持在课堂之中。以物体在水中是沉还是浮为教学案例，教师可以首先从学生的生活情境出发来展开问题创设：“同学们，请大家看一下PPT，图中的人在做什么运动？”学生回答：“在游泳。”教师再继续说：“大家说得没错，人在游泳的时候就可以沉在水中又可以浮在水中，那么物体在水中究竟是沉还是浮呢？同学们可以在小组内进行交流，根据生活当中所看到的现象出发来回答这个问题。”讨论交流的过程也是学生之间互相交换想法的过程，能够利用学生之间的差异性活跃学生的思维，这样一个生活问题情境就能够最大限度地激发学生参与到科学探讨的积极性。认识是从实践而来，但学生基于实践的认识也不一定是正确的，接着教师可以邀请学生来发表他们的看法，从而有针对性地进行下一步的教学活动。如有的学生说到：“我觉得物体在水中应该是浮起来，就像鸭子能够在水面上一样。”还有的学生说到：“我觉得物體在水中应该是沉下去，就像扔一个石头到河里面，很快就沉下去了。”当学生各自表达了自己不同的意见，这个时候学生的科学思路也得到了进一步的拓展。教师再进一步深入话题：“大家所列举生活当中的现象以及对现象的思考都是正确的，看来物体在水中既可以浮，又可以沉，那么这种说法是否正确呢？接下来让我们一起将不同的物体放入到水中观察一下，然后想一想实验结果与自己的预测有什么样的关系。”在这个案例当中，教师借助一个问题情境的创设引入了新课，学生能够在课堂当中迸发出不同的思维火花，在对科学问题进行预测的基础之上检验自身的认知正确性，这样一个过程就能够带动学生参与到科学实践中的兴趣，大学生了解科学实践对于提高自身认识的价值，从而提高学生对于实践能力的重视程度。

（二）融入现代信息技术，优化科学教学环节

有一部分技术条件的限制，一些科学实践活动无法在课堂当中展开，还有一些科学过程不能直接的呈现给学生，这就限制了学生实践能力的培养。然而，结合先进的信息技术能够通过为学生呈现动态的信息教学资源来创建开放性的科学课堂，从而提高对学生实践能力培养的效率。因此，教师可以通过在小学科学课堂中融入信息技术的方式来优化科学教学的环节。

信息技术的进一步发展为学校教育的教学实践造成了一定的冲击，但是也为优化学校教育提供了新的途径，还是可以进一步结合学生的实践能力培养与信息技术来设计科学教学活动。例如在讲解《金属热胀冷缩吗》这部分的教学时，教师可以通过多媒体动态的方式为学生展示一些金属材料遇热与冷时的现象，学生在观察教学视频的过程当中进行对科学知识的自主学习，强化学生对于间接经验的认知，教师可以这样引导学生：“同学们，通过之前的学习，我们已经了解到了一些气体和液体都会出现热胀冷缩的现象，那么对金属来说是否也是这样呢？接下来就让我们一起欣赏一个教学视频了解一下加热后的金属或者冷却后的金属是什么样的现象。”通过教学视频为学生直观的呈现，根据技术进行实验的过程能够使科学课堂由封闭转变为开放，同时以学生的兴趣为引导带动学生对这部分内容的学习。观看完教学视频之后，教师再引导学生根据视频内的现象进行科学经验的总结，从而提高学生的归纳概括能力。例如有的学生说到：“根据视频当中对金属进行加热可以发现金属可能也具有热胀冷缩的性质。”以视频为引导激发学生对于这部分内容的探究欲望，当学生表达了自己的观点之后，教师再继续说。“刚刚大家都了解到了金属也会出现热胀冷缩的现象，现在就让我们通过30左右厘米长的钢条来观察他加热后会发生的现象，验证一下大家的猜测是否正确。”通过多媒体教学视频来引入实验教学，可以帮助学生了解实验过程当中的一些操作规范，从而在给予学生动态资源的基础之上提高学生的实践能力，帮助提高学生在进行实验时的效率。

（三）展开科学实践活动，强化学生学习体验

学生不仅能够通过间接经验获得科学知识，也能够通过直接经验获得科学知识，科学实践活动是学生直接经验的重要来源，能够带动学生在观察、比较、总结的科学实验当中培养科学精神。因此，教师可以通过强化小学阶段的科学实践活动来增强学生的学习体验。

科学实践活动是使学生获得程序性知识的重要来源，教师应当根据科学教学的具体内容设置切实可行的实验目标，让学生能够在进行实验的过程当中展开自主的探索。例如，在讲解定滑轮和动滑轮这部分内容的时候，教师可以首先通过动画演示的方式为学生呈现升国旗的场面，然后引导学生了解定滑轮与动滑轮，接着再将学生进行异质分组，保证每个小组之间学生的差异性，然后引导每个小组展开实验活动：“同学们，接下来我们要进行模仿升国旗的试验，首先请大家思考一下我们要来制作定滑轮需要什么样的工具？”有的学生说到：“我们需要钩码、滑轮。”接着教师再明确地呈现实验的目标：“接下来就请大家根据提前设想好的装置展开实验，并且在展开实验的过程当中做好对定向轮的记录，尤其是要了解我们在利用定向轮提升物体的时候需要往哪个方向用力，使用定向轮有什么样的作用？”在实验的基础之上回答这些问题就能够激发学生的进一步思考，同时，也能够帮助学生明确实验的目标，从而提高科学实践活动的针对性。当学生完成实验之后，教师可以邀请每个小组选派代表进行发言，如有的小组说到：“使用滑轮运输物品时可以省力。”还有的小组说到：“滑轮的两边放上钩码之后也很省力。”当学生完成定滑轮的实验之后，教师在引导学生与动滑轮的实验进行对比分析，这样一个科学实验活动的过程就能够帮助学生构建其关于科学知识的完善体系。虽然科学实验活动是进行科学教学必不可少的环节，但是，在科学教学当中出现了实验活动效率低下的问题，这一方面是由于教师所设置的实验目标不够明确，另一方面是学生掌握的实验程序性知识还不够，因此，教师在展开科学实践活动的时候应当更加强调学生对于实验器材和设备的了解以及对于实验过程的记录，这样就能够使科学实践活动更好地带动学生实践能力的发展，充分发挥科学教学的价值。

三、结束语

小学阶段的学生正处于好奇心比较旺盛的时期，科学教学能够帮助学生更好地了解生活当中的科学现象，为培养学生的科学探究精神奠定基础，将对学生实践能力的培养融入到科学教学活动之中，符合素质教育背景之下科学教学教育目标的转变。因此，教师可以通过融入生活问题情境的方式激发学生对于科学知识的探究欲望，在借助现代信息技术教学手段更好的呈现科学间接经验，为学生直接经验的获得奠定基础，最后通过提高科学实践活动的针对性发挥科学教学对于带动学生实践能力培养的价值。

【参考文献】

[1]刘敬平.在小学数学教学中培养学生的实践能力[J].中国校外教育：下旬，2016（7）：136-136.

[2]李振勇.小学科学实验教学中如何培养学生创新能力[J].小学科学：教师，2016（3）：182-182.

[3]古丽娜尔·阿力木.小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].散文选刊：中旬刊，2020（8）：111-111.

[4]那晓莉.如何在小学科学教学中培养学生的實践能力[J].电脑乐园·信息化教学，2018（7）：0035-0035+0049.

[5]黎四清.农村小学科学教学中培养学生创新能力探究[J].科学咨询，2019（5）：115-115.

[6]张军.小学科学教学中培养学生实践能力的策略探究[J].女报：家庭素质教育，2020（4）：0045-0045.