高中英语课堂对话式教学运用策略

臧海胜

摘 要：在最新的高中英语课程标准中，强调了学生的主体地位。教师在组织和开展课堂教学时，应尊重学生的主体地位，给学生营造平等、宽松的学习氛围。对话式教学模式在课堂教学中的应用，是对传统教学方式的改进、创新，满足了新课程改革下的教学要求，真正实现了高效课堂的构建。在本论文中就以高中英语课堂教学作为研究切入点，针对当前英语课堂对话式教学开展现状和原因进行了简要分析，随之提出了针对性的对话式教学策略。

关键词：对话式;高中英语;课堂教学;开展策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.045

一、高中英语课堂对话式教学开展现状和原因分析

新课程改革背景下，对话式课堂教学属于“对话、交流和沟通”的教学模式，具有交互性和启发性特点，充分体现了学生的主体地位，给每一位学生提供了交流和发言的机会，具有传统课堂无可比拟的优势。但是在具体开展对话式教学时，受到多种因素的制约，致使具体实施的时候依然存在诸多问题。集中体现在以下三个方面。

第一，对话内容局限于文本内容中。当前，高中英语教师在开展对话式教学时，常常局限于传统的问答式教学模式，且师生之间的互动话题也是紧紧围绕文本内容展开的。虽然教师和学生在对话的时候，会对文本内容进行拓展和延伸，但始终没有脱离文本内容，忽视了对文章写作目的、文本深层次内涵的挖掘。如此一来，致使师生对话内容始终处于浅层次的水平上，难以真正满足核心素养下的教学要求。

第二，对话形式陈旧、老套。对话形式是强化对话效果的关键。但是在当前的课堂教学中，对话形式十分简单，基本上都是以教师、教材和课堂作为中心，在具体的教学中以教师独白为主，教师成为课堂教学的主力。同时，教师在开展英语教学时，常常凭借自己的经验，将教学内容割裂成为琐碎的知识点，之后逐渐呈现在学生面前。在这种情况下，学生始终处于被动接受知识的状态下，难以真正参与到课堂对话中，制约了课堂教学效果。

第三，生生互动不够积极。在新课程改革背景下，要求教师在开展課堂教学时，应尊重学生的主体地位，将自己置于学生学习的促进者、指导者角色中。但具体的高中英语教学中，受到“一言堂”教学模式的制约，教师拥有主要的话语权。在这种情况下，教师即便是开展对话式教学时，学生也是机械地参与，甚至是应付，严重制约了互动教学开展效果[1]。

二、高中英语课堂对话式教学运用策略分析

（一）重视教学设计，践行师本对话

受到传统教学理念的制约，高中英语教学始终停留在传统的“一言堂”教学模式下。在这种教学模式下，学生被禁锢在被动接受知识的思想和理念下，不愿意积极参与到文本、教师和学生对话中，最终制约了课堂对话式教学开展效果。同时，学生在成长的过程中，由于成长背景不同，自身思维水平存在显著的差异性，在对文章的理解方面，存在明显的差异性。另外，受到传统教学模式的制约，师生关系不够民主、平等，教师在课堂教学中处于绝对的权威，学生的主体地位无法体现。这些因素都在很大程度上制约了对话式教学开展效果。在对话式教学模式下，师本之间的对话是开展对话式教学的基础和前提，直接决定了对话式教学的质量。基于此，教师在开展对话式教学时，应重视教学设计，在设计的过程中与教材进行深度对话。这就要求高中英语教师在开展教学之前，必须要对教材内容、新课程改革内容进行深层次对话，明确新课程改革背景下教学目标、教学内容、教学重难点等。在此基础上，结合班级中学生的实际情况，精心设计出针对性的教学方案，奠定对话式教学的基础[2]。

（二）指导学生开展预习，践行生本对话

生本对话也是对话式教学中最为重要的组成部分，且生本对话基本上都是通过学生“积极主动”学习这一环节体现的。因此，在对话式教学模式下，高中英语教师必须要重视课前预习，指导学生在文本预习中，完成生本对话这一环节。基于传统教学模式下，学生自主预习效果不佳、难以掌握预习技巧的现状，教师应灵活借助导学案引导学生开展预习，旨在落实生本对话。具体来说，高中英语教师应结合教学内容、教学目标等，精心设计出针对性的导学案，并将其发放给学生，引导学生结合教师发放的导学案开展预习。如此一来，学生在导学案的引导下，真正提升了课前预习的有效性，实现了生本对话的效果[3]。

（三）创设平等的对话氛围，促进对话教学

在具体的高中英语教学中，要想真正实现深度对话，提升对话式教学效果，教师必须要立足于师生关系，给学生创设一个平等、民主的对话氛围，以便学生更好地参与到师生对话、生生对话中。而要实现这一点，高中英语教师应从以下几个方面进行努力。一方面，重塑师生关系，逐渐削弱教师的绝对权威性地位，将教师从课堂主导者的角色中解放出来，将课堂真正归还于学生，促使学生以主人翁的身份和地位，积极主动参与课堂学习中。同时，在这种良好的师生关系中，更有助于建立起一种平等合作的师生关系，真正实现教学相长的教学氛围，实现师生之间、生生之间的深度对话。另一方面，还应培养学生的主体意识。学生作为课堂教学中一个重要组成部分，是教学活动的主体。只有培养学生的主体意识，才能促使学生自觉参与到对话学习中。而要实现这一点，教师在开展教学时，应灵活采用多种教学手段，唤醒学生的英语学习兴趣，并给学生一定的发展和展示空间，鼓励学生积极展示自我。如此一来，在有效的良性循环中，可促使学生更好地参与到对话学习中。

（四）精心设计问题，促进深度对话

为了增强高中英语对话教学效果，实现师生之间、生生之间的深度对话，教师在开展课堂教学时，还应结合英语教学内容、学生的实际情况，精心设计问题，促使学生在问题的引导下，实现师生之间、生生之间的深度对话。而要实现这一点，教师在设计对话式问题时，还应注意以下几点。首先，设计具有启发性的问题。为了发挥问题的价值，促进高中英语深度对话，教师在设计英语问题时，应结合教学内容，围绕对话主题，精心设计出具有启发性的互动问题。确保设计出来的问题与学生的“最近发展区”相契合，能够最大限度促进学生积极主动参与对话学习中。其次，设计开放性的问题。为了促使所有学生都能积极主动参与英语课堂的对话学习中，教师在设计问题时，还应结合教学内容，设计出具有开放性的问题。由于开放性问题没有标准答案，可活跃每一位学生的思维，促使其积极主动参与到对话学习中。最后，设计生活化问题。在新课程理念下，为了强化高中英语对话教学效果，教师在设计问题时，还应结合教学内容，立足于学生的实际生活，努力创设生活化的问题。如此一来，使得英语学习不再被“束之高阁”中，而是真切地反映在学生实际生活中，学生在熟悉的问题中，更能积极主动参与到对话学习中[4]。

（五）积极开展合作学习，强化师生、生生对话效果

新课改背景下，教师作为学生学习的组织者、引导者，只有全面提升自身的综合素养，才能更好地应对课堂教学。但在调查中发现，当前高中英语教师由于传统理念的影响，针对文本写作背景、背后蕴含的文化认识不够全面，甚至停留在表层。在这种情况下，在开展教学时，根本无法提出有效互动的话题，也无法与文本内容进行深层次对话。这些因素都在很大程度上制约了高中英语互动教学开展效果。在具体的高中英语对话教学中，对话教学是面向全体学生。因此，为了强化师生、生生对话效果，教师在开展课堂教学时，还应积极开展合作学习，促使学生在小组合作的过程中，实现生生对话、师生对话。具体来说，教师应结合教学内容、教学目标，精心设计出有针对性的对话教学目标。同时，按照小组合作的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组的形式，围绕教学目标进行沟通和交流，最终在生生对话的过程中，完成英语知識的深度学习。另外，在具体的合作学习中，由于高中学生知识、能力有限，在合作对话学习的过程中，常常会面临各种各样的困难。基于此，教师应加强教学生生对话学习指导，在师生对话中，强化合作学习效果。

（六）重视学生自评和互评，实现英语课堂深度对话

在高中英语对话式教学模式下，课堂教学评价是其中最为重要的一个环节，直接决定了对话式教学开展效果。但是在传统的高中英语课堂教学中，教师基本上都是通过教师评价途径展开的。基于此，为了实现高中英语深度对话，教师还应转变传统的教学评价模式，指导学生开展自我评价、相互评价，促使学生在自我评价和相互评价的过程中，明确自己学习中存在的问题、他人的优点，并进行针对性的改进。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，对话式教学模式在高中英语课堂教学中得到了广泛的应用，成为构建高效课堂的主要途径。基于此，教师必须要立足于当前英语对话式教学中存在的问题和原因，通过课前设计和预习，强化师本和生本对话，创设平等对话氛围、精心设计对话问题、开展合作学习、重视自我评价和互相评价，不断推进高中英语对话式教学的开展效果。

参考文献：

[1]   庄霞.对话式教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语，2021（4）：144.

[2]   蒋燕波.对话式教学在高中英语课堂中的运用研究[J].教学管理与教育研究，2020（24）：62.

[3]   康继文.对话式教学在高中英语课堂中的运用研究[J].高考，2020（28）：14.

[4]   杨丽娜.“对话式”教学法在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（高中版中旬），2020（7）：64.