基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践

王鹏

摘 要：在网络环境下，高中物理教学迎来了新的机遇，给物理教学带来了丰富的资源，转变了传统物理教学理念，优化了物理学科的教学结构。如何发挥网络优势，深入推进物理教学改革，打造全新的学习空间，成为当前探讨的热点话题。因此，高中物理教师应合理利用现代技术和网络技术辅助高中物理教学，根据高中生的认知规律和个性特点，优化物理教学的方式，提升物理教学的效率，促进高中生物理核心素养的发展。

关键词：网络环境;物理教学;高中物理;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.027

随着科学技术的快速发展，网络对于教育事业的影响正在不断扩大和深入，高中物理教学模式也在网络环境下发生了深刻的变革。高中物理新课程标准明确提出：物理教学要体现时代性，加强与科技发展的联系，培养学生的社会参与意识和自主学习能力。但是在实际教学中，很多教师过度依赖网络技术，容易把学生的思维禁锢在虚拟世界里，不利于高中生的可持续发展。为了紧跟时代步伐，提升高中物理教学质量，教师必须要提升教学水平，利用网络环境得天独厚的优势，丰富物理教学资源，增强物理教学的趣味性和实用性，创新物理教学模式，调动高中生物理学习的积极性和主动性。

一、网络环境给高中物理教学带来的改变

（一）实现了课堂演示与自主学习相结合

传统的物理教学以教师讲授和演示为主，高中生长期处于被动的学习地位，虽然在教学中引入了多媒体教学，但其作用也仅限于辅助教师课堂演示，多媒体的控制权仍掌握在物理教师的手中，不能转变为学生自主学习的工具，学生只能按照教师的思路和节奏来学习。而基于网络环境的物理教学，可以通过网络将传统的多媒体演示教学和自主学习模式相结合，教师将课堂演示内容制作成微课件供学生学习，并上传到共享网络上，学生通过网络就可以学到新知识，还可以自己掌控学习的进度，自主选择学习内容，增强了学生的主体地位。

（二）实现了人机交互与师生互动、生生互动相结合

以前，课堂互动以教师和学生间的面对面互动为主，借助课堂提问来实现，教师是互动的主导者，学生需要做的就是回答教师提出的问题，缺少主动质疑的机会，互动形式比较单一。受到课时的限制，教师很难对学生进行逐个提问，导致教师对学生学习情况掌握不充分，影响物理教学的整体效果。而在网络环境下，通过智慧课堂的构建，实现了人机交互，师生和生生间能够在线上互动，拓宽了师生间的沟通渠道。教师可以利用网络对学生实施一对一的指导，改善了学生的厌学情绪。

（三）实现了课本知识与网络资源相結合

受到应试观念影响，高中物理教学内容完全围绕着教材和教学大纲来进行，考什么就讲什么，教学内容具有一定的局限性，阻碍了学生思维的发散。而在网络环境下，物理教学资源是开放的，学生拥有了丰富的学习资源，学习的主动性也逐步增强。当在课本学习中遇到困难时，学生可以从海量的网络资源中去查找相关资料，找到解决问题的方法;当学生对课堂学习意犹未尽时，物理教师可以让学生利用网络去搜集和教学内容相关的更多信息，开拓学生的视野;物理教师也可以从网络上下载优质的教学视频，让学生进行对比学习，去粗取精，充实课堂教学内容，增强物理教学的吸引力。

二、基于网络环境下的高中物理教学模式

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

高中物理教师在教学中要充分利用网络资源，创设教学情境，把枯燥、烦琐的物理知识直观、生动地呈现在学生面前，将网络技术与物理学科有效整合，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。物理史实具有很强的故事性，深受学生的喜爱，教师可以结合教学目标和教学内容，为学生播放物理学史、物理科学家的故事、物理科学趣闻等，用丰富多样的内容调动课堂学习气氛。教师可以利用多媒体为学生展示当前最先进的物理科技成果，让其更真实地感受到科技的力量，增强其的学习欲望。物理知识与我们的现实生活密不可分，在物理教学的过程中，教师可以将学生所熟悉的生活、生产中的实例引入到课堂中，利用多媒体向学生展示真实的生活情境，让学生认识到生活中处处有物理，物理在生活中处处有应用，激起学生的探究兴趣。教师可以创设问题情境，将课堂教学的知识点制作成形式多样的问题，引发学生的问题意识，让学生在解决问题的过程中受到启发。设计问题的时候要循序渐进，立足学生的最近发展区，引导学生去思考更多的问题，使其在认知冲突中促进新知识的增长。

（二）利用微课教学，突破教学重难点

在网络环境下，各种新型的教学手段层出不穷，为高中物理课堂教学注入了新的生机与活力。依托网络信息技术产生的微课就是其中之一，将微课应用到高中物理教学中，能够降低物理教学的难度，在突破物理教学的重难点上发挥巨大的作用。高中物理知识深奥烦琐，对于物理基础比较差的学生来说，在学习新知识时都会存在一定的困难，如果这些困难和问题得不到及时有效的解决，就会越积越多，使学生的物理学习受阻。而通过微课就可以有效改善这一局面。教师可通过微课视频来播放生活中经常遇到的物理现象，借此机会引出教材中的物理理论，深入解释物理现象，从而帮助学生理解抽象的物理知识，激发学生的学习热情。当课程结束后，教师可以将自己对重难点知识的讲解过程制作成微课视频，并上传到班级共享平台或物理学科的校园网页上，为学生的课后复习提供便利条件，学生可以根据物理知识的掌握程度，利用微课的重复播放功能对相关知识点进行学习，突破物理学习的重难点，从而达到查缺补漏、巩固提高的作用。

（三）创新实验教学，培养物理素养

物理是一门以实验为主的学科，实验是高中物理教学的主要内容，它不仅可以增加物理理论的可信度，还可以培养学生的动手能力和实践能力，对学生理解物理知识、应用物理知识提供了很好的帮助。在物理教学中，有很多实验条件比较苛刻，在实验室中无法完成，单靠教师的讲解很难让学生理解透彻。此时，教师可以从网络中搜索和教学内容相关的一些院校、科研机构的实验视频，用真人、真实的设备和真实的实验操作，让学生获得真实的实验体验，找到学习物理的乐趣。还有很多物理現象比较细微，用肉眼观察很难看到，现实实验的效果不理想。教师可以利用多媒体为学生展示实验的全过程，借助网络技术的慢放和放大功能，让学生清楚、直观地看到每一个细节，有助于学生由感性认识向理性认识转化。对一些现实中不能完成的实验，教师可以利用“物理仿真实验室”进行仿真模拟，让学生在电脑操作中还原真实的实验过程，增强实验教学的科技感和趣味性，使学生在轻松的氛围中加深对实验原理的理解，同时对得出的物理结论也记忆深刻，有利于培养学生的物理素养。

（四）拓展学习渠道，丰富学习体验

现行的高中物理教材中存在着一些物理研究领域的先进技术和成果，但是只进行了简单介绍，浅尝辄止，难以满足学生的求知欲。在网络环境下，学生可以利用互联网去搜索物理知识和资源，把课堂内容延伸到课外，丰富学生的知识储备，开拓学生的眼界，为学生的物理学习增加信心。学生可以将网络上搜集的物理知识进行分享，在班级里形成良好的学习氛围，丰富学生的情感体验，实现物理教学三维目标。如今，各种学习软件层出不穷，拓宽了学生物理学习的渠道。物理教师可以为学生推荐优质的教育平台，让其在课后利用线上教育平台进行物理学习，弥补课堂学习的不足，同时还可以体验不同教师的教学风格，丰富学生的学习体验。教师要指导学生规范操作学习软件，把网络学习的优点慢慢渗透给学生，激发学生对于知识和学习的强烈愿望，实现终身学习。教师可以尝试网络直播的教学形式，通过直播互动的方式激励学生。学生在新颖的教学环节中全身心的投入，积极与教师进行直播互动，学习效果大大提高。

（五）利用网络技术，加强师生交流

移动终端的出现使师生跨越空间进行交流成为可能，极大提升了信息传递效率，使学生的物理学习更加顺畅，完整地呈现了高中物理教学结构，促使高中物理教学在更好的环境下开展。在课前，教师可通过微信、钉钉等即时通信软件布置课前任务，这样学生可以及时接收到信息，避免口头布置任务时出现遗漏。学生在预习时遇到的疑问要随时向物理教师反馈，便于教师收集学生存在的问题，对课堂教学进行调整和变革，提高学生的学习质量，在物理课堂上享受成功的喜悦。教师也可以利用即时通信软件布置课后复习任务，督促学生进行巩固提升，加强师生之间的课外联系。当学生在课后遇到困难时，也可以通过软件联系物理教师，获取教师详细的解答，从而增强学习物理的动力。同时，教师还可以在班级内建立物理学习群、物理学习论坛等，为学生搭建知识、经验交流的平台，让学生在思维的交织碰撞中学到更多的知识，引领学生深度思考。教师可在群聊中向学生发放思维导图，使物理学习更加规范化和系统化，将网络的作用发挥到极致。

三、结语

基于网络环境的高中物理教学，实现了课程资源的整合和优化，打破了教学时空的界限，对物理教学质量的提高产生了积极影响。在今后的教学中，高中物理教师需要加强学习，积极探寻先进的教学手段和教学模式，实现网络技术和物理教学的最佳整合，发散学生的物理思维，提高动手能力和创造力，构建高效的物理课堂。

参考文献：

[1]   辛启云.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中华少年，2017（27）.

[2]   蒋田心.高中物理网络教学模式的探索与实践[J].课堂内外（教师版），2017（3）.