基于COMET 能力模型的机电专业教学诊改研究与实践

陈伟珍，李晓红

（广西水利电力职业技术学院，南宁 530023）

0 引言

借鉴国际职业教育培训普遍做法，引进消化源于德国的COMET 测评方法，成为学校的教学质量诊改的重要工具，是工科类职业院校三教改革的重要支撑。

COMET 职业能力模型由三个维度构成，分别是职业的“内容维度”“能力维度”和“行动维度”[1]。课程的改革主要是参考内容维度进行，教学方法的改革主要是参考行动维度进行，教学诊断主要是基于能力维度进行。能力维度包括4 个一级能力级别，即名义性能力、功能性能力、过程性能力和整体设计能力[1]；后面的三个一级能力级别又分为八个二级能力模块，即直观性、功能性、使用价值导向性、经济性、工作过程导向性、社会接受度、环保性、创新性等八个模块；每个能力模块用5 个观测点去细化考察达到的程度，这样一来，八个能力模块就共有40 个观测点。通过40 个观测点去考量学生的职业能力具有极高的信度，值得推广。具体实施过程如下。

1 设计测评题目，实施职业能力测评

职业能力测评需要根据专业特点设计测试题，被测者需要根据测试题的要求作一个至少包含技术方案和实施计划的解决方案。测评专家通过直观性、功能性、使用价值导向性、经济性、工作过程导向性、社会接受度、环保性、创新性等八个方面，分40 个观测点进行评分。测评的结果，主要是根据八个方面的得分情况给出能力雷达图，并按照“名义性能力”“功能性能力”“过程性能力”“整体设计能力”四个层面将被测者的职业能力划分为不同层次。由测评结果可以得知被测者的职业能力具体在哪方面强、哪方面弱，这就为学生认识自身的不足、制定下一阶段的学习目标提供了依据，也为教师总结前一阶段的教学效果、计划后续教学内容和教学方法提供思路[2]。

开放式的综合测试题目是COMET 测评方案的主要测试工具，该题目的形式与实际工作中的任务类似，它来源于职业的典型工作任务，且符合职业教育培养目标的要求。根据机电类专业的培养目标和就业岗位对能力的要求，学生既要有设计能力、机床操作能力，也要有设备故障诊断与维修的能力，围绕所要达到的能力范畴，需要选择针对性的训练载体，分模块地开展训练。

1.1 测评题目的设计

1.1.1 成立命题专家组

命题专家组由3～7 名专家组成，其中应包括有具备丰富企业实践经验的专业教师、来自企业第一线的专家和测评技术专家等三方面的专家。

1.1.2 命题过程

（1）首先要对专家组进行不少于2 h 的前奏培训；

（2）按要求用不少于4 h 研讨并确定典型工作任务；

（3）约用2 小时完成题目的初稿；

（4）专家组成员至少有2 位就初稿作出参考答案，然后由测评专家用40 个评分点实施初评分；

（5）分析两份参考答案，找出八个模块中某模块得分偏低的原因，据此对题目进行必要修正；

（6）拟订问题解决空间，确定命题，给出参考答案供裁判参考。

1.1.3 命题模式

（1）测评专家和企业工程师一起集中学校与专业教师封闭命题。在这种模式下，往往企业只派出1～2 位工程师，这就要求企业派出的工程师对设备各个方面都比较熟悉并具备项目经理的基本素质。

（2）测评专家和专业教师一起到企业与工程师一起封闭命题。这种模式的优点是在命题过程中遇到专项参与命题的工程师有不清楚的内容可以方便查资料或请教其他工程师。

1.2 组织职业能力测评

1.2.1 考卷准备

每一场测评中，要准备的“考场情况问卷”印制数量与实际考场数相同，“综合测试任务卷”和“考生动机调查问卷”及答题纸要准备的数量均与考生人数相同。建议为每个考场多印制一份试卷和答题纸备用，未用的试卷在回收时装入试卷袋中。

1.2.2 答题要求准备

应该强调性告诉考生，本次测评的目的是采用笔试的形式通过被测者的答案从8 个方面透视出被测者的综合职业能力[1]，具体就是要求被测者从如下8 个方面思考和提出答案：

（1）直观性：要求展示的方案图文并茂，通俗易懂；

（2）功能性：要求所做的方案能解决问题；

（3）使用价值导向性：要求所做的方案值得实施；

（4）经济性：要求关注投入产出和运维费用；

（5）工作过程导向性：要求制订方案按企业工作过程/流程进行；

（6）社会接受度：要求实施过程及成果能被社会接受；

（7）环保性：要求关注节能、环保和废物利用；

（8）创造性：要求所做的方案有意义、有新意。

因此，请大家答题时关注上述8 个方面全面制订解决问题的方案，不能只做技术方案，还要给出包含时间和人力的工作计划。以上内容应印在答题纸上，并作约10 min 的强调性培训，强调测评的必要性和具体要求。

2 基于职业能力培养的问卷调查

为准确摸清具体教学内容的改进目标，在进行职业能力测评的基础上，我们还对毕业生、毕业多年的学生和用人单位发出了相应的教学质量调查问卷，实施基于职业能力培养的教学质量问卷调查。

2.1 面向毕班业学生的问卷

这里所说的毕业学生，是指毕业前3 个月或毕业后半年内的学生。

调查问题（单选题35 条）包括：培养目标、课程的教学目标、课程的学习满足需求、对本专业了解和喜爱程度、理/实教学时间的比例、实验实训教学项目数量、教学设备数量、对理/实课的态度、对6 门主干和4 门专业拓展课程教学满意度、对任课教师的评价、对教学总质量评价、对师生关系评价、对专业及学校的总评价等。

2.2 面向毕业多年学生的问卷

这是主要是面向本校已毕业3～ 8 年的学生的问卷。内容涉及：职称、工作年限、从业范围、最有用的通识知识、最有用的专业基础知识、最有用的专业知识、最有用的专业拓展知识、最重要的专业基本能力、最重要的专业核心能力、最重要的基本素质、最重要的职业素质、好的便于你自己接受的教学方法、理论和实践哪个更重要、最重要的素质、在母校读书这几年对您现在工作的影响、刚毕业的学生最缺乏什么、刚毕业的学生应该追求什么、在校的3 年你的感觉、所学专业就业状况如何、如果让你重新选择？最后，请对于学校、专业教学及各方面提出您的宝贵意见。

2.3 面向用人单位的问卷

这里主要是面对本校的学生最近几年有顶岗实习或就业的企事业单位，内容涉及：单位名称、单位性质，我校毕业生在该单位工作时间跨度、专业对口情况、所学专业适应工作需要情况、具备了哪些方面的专业能力、应加强哪方面的专业能力、作为一名机电专业的毕业生必须具备哪些能力、对机电专业的毕业生有何建议等。

3 从测评结果分析教学质量

3.1 测评数据汇总

2018 年6 月广西水利电力职业技术学院机电类专业15 级毕业班进行职业能力测评，结果详见表1，其中：接受测评的有40 人，答题时间控制在2 h 内。测评评分结果如表1 所示。

表1 广西水利电力职业技术学院机电类专业15 级毕业班职业能力测评数据汇总

3.2 一级能力水平分布

由图1 可知，2018 年2015 级的测评结果为：能力等级0 有0 人，占0.0%，能力等级1 有6 人，占15.0%；能力等级2 有27 人，占67.5%；能力等级3有7 人，占17.5%。由此得能力水平分布情况（百分比）如例图2 深色柱状图所示。另外，2015 年也对机电类专业做过同样的测评，测评结果为：能力等级0占63.5%，能力等级1 占32.7%，能力等级2 占3.8%，能力等级0.0%，其能力水平分布情况（百分比）如例图1 浅灰色柱状图所示。

图1 2015 与2018 年测评学生的能力水平分布对比

3.3 平均能力雷达图

考察表1，经计算得八个二级能力指标的平均值分别为K1=22；K2=19；K3=13；K4=8；K5=16；K6=8；K7=6；K8=9。由此可计算出一级能力平均得分：KF=（K1+K2）/2=20.5 分，KG=（K3+K4+K5）/3=12.3 分，KG=K6+K7+K8=7.7 分，

总平均40.5 分。于是得参加测评学生的平均能力雷达图，如图2a 所示。

2015 年的测评结果为：K1=8.4，K2=8.2，K3=5.6，K4=3.9，K5=6.7，K6=2.9，K7=2.7，K8=4.4；KF=8.3，KP=5.4，KG=3.3，总平均为17.0 分。其平均能力雷达图，如图2b 所示。

3.4 测评结果的几点启示

（1）从学生的能力水平分布图，图1 来看，2015年的测评结果中，有63.5%处于名义能力水平阶段，32.7%达到功能性能力水平，3.8%达到过程性能力水平，无人达到设计能力水平。超过60%的学生仍处于名义能力水平阶段，必须引起关注和认真分析改进。

（2）从职业能力雷达图，图2 来看，2015 年的测评结果中，功能性能力得分高于过程性能力，而整体设计能力最低；从八个二级指标来看，参评学生们在直观性、功能性和工作过程导向性方面相对较好，而在经济性、社会接受度和环保性方面还需进一步提高。

图2 能力轮廓图

（3）总体上2018 年的测评结果表明，在测评诊断、发现问题所在后，经过三年的改进，教学质量取得较大进步，毕业生的综合职业能力有了明显提升，教学诊断与改进效果显著。

4 从测评结果寻找影响教学质量的原因

教学质量形成的每个阶段都有其影响因素，挖掘主要影响因素是实现精准诊改的关键，是保障教学质量和诊改成效的前提。2015 年测评结果提醒我们，必须关注学生的综合职业能力培养，为准确提出具体的改进措施，我们开始从测评结果寻找根源。

4.1 学生的学习动力不足

高职院校生源主要有以下三种类型[3]，一是应届高考中成绩不理想的学生；第二类是各个中职、技校、职高的学生，即所谓的对口学生；第三类是单招的学生。这三类学生的综合素质都比较低，学习动力和学习能力和基础参差不齐，三类学生混合编班一起教学，给教学活动带来了许多问题。高职院校的教学质量随着招生规模的不断扩大而下降。

4.2 课程教学资源欠缺

大多数高职院校按照“主动适应、服务发展”的原则设置专业，为了吸引生源，部分院校盲目增设新专业，而大部分新专业都与新技术、新职业关联，学校在师资、教学资源、专业技术方面都不成熟，导致部分核心课程和专业技能没有办法达到培养标准，与新技术的需求相去甚远。实训设备的陈旧使实训环节仅仅停留在专业基础能力训练层面，教学效果较差[3]。

5 教学质量诊改策略与成效

为准确摸清具体教学内容的改进目标，在进行职业能力测评的基础上，我们还对毕业生发出了相应的教学质量调查问卷，实施教学质量问卷调查。以下的改进策略，是基于2015 年测评和教学质量问卷调查结果形成的。

5.1 全面修订人才培养方案

从2015 年测评结果显示，63.5%的学生处于名义能力水平层面。表明这部分学生仅仅能够用口头语描述一件事情，缺乏策划、管理、组织的思路，表达能力、工作思路、工作过程缺乏专业化，这就说明学生的专业基础薄弱、专业技术表达和应用、职业规范更为欠缺，从中可以明确《机械基础》《机电设备维修》《生产管理与策划》《生产实训》《设备管理》等课程的教学严重不足，需要大力度改进。

调研结果表明，多数学生感觉最有用的专业知识中包含：《PLC 原理及应用》《电工电子技术》《机电一体化技术》。对前两项对应开出的课程均为66 学时，偏少，建议增加课时；对后一项没有开设对应课程，建议增设《机电一体化技术应用》课程。

从能力测评结果发现学生的专业技术应用能力和岗位能力欠缺，也就是学生学到的东西少，能够应用的更少。为适应现代企业对高职人才的需求，根据教学质量存在的问题及人才缺陷，修订人才培养方案，在课程体系中增设综合素质、生产管理、创新能力培养的课程，如：机电一体化技术应用、生产务实、精益生产、创新创业实践等课程，加重专业知识应用与能力训练的教学比例，形成创新型技术技能人才培养模式。针对学生的职业素养十分欠缺的现状，增设精益生产实训、专业基本能力训练等课程，开发贴近生产实际的“精益生产实训指导教程”[3]，有效地增强专业能力的培养。

5.2 建设课程质量保证体系

调查结果显示，虽然大多专业课程已按项目化的理念组织教学，但是，缺乏系统化，结合实际生产并按工作过程系统化教学的教学项目不多。下一步需要加强校企合作、产教融合，大力推进教学项目的工作过程系统化建设。尤其是对教学满意度偏低的“液压与气动技术”和“PLC 原理及应用”两门专业核心课程，要从师资队伍、教材和实训设备等方面全方位建设。

从能力测评结果发现核心课程的教学效果和目标达成度不高。因此，在课程标准中要清晰明了的描述课程教学目标以及各内容模块的教学目标，并与职业标准对接，使课程教学目标指向明确，教师明确“为什么教”“怎么教”，学生清楚“为什么学”“怎么学”；课程内容要紧跟岗位需求和技术发展，随着产业结构的转型升级不断调整课程内容和专业培养目标；课程内容以模块划分，对教学场地、教学设备、教学手段与方法有详细而准确的建议，针对性强；对人才培养质量有量化和规范的考核方法和指标[3]。

在课程标准中要依据课程目标明确给出学生在每个知识点（技能点）的能力达成度，利用网络教学平台、学习通等教学管理软件，课前教师设计教学模块、教学任务、学习热点等，通过网络向学生推送任务和学习资源，课中通过签到功能、抢答功能检查学生的学习情况、活跃课程、提高学生的参与度和关注度，营造活跃的课堂气氛，满足学生依赖手机的特点，为课堂教学创设良好的学习情境，有效的互动交流做到人人关注，提高课程教学的效率；课后通过互动交流模块开展辅导答疑、研讨、自测等，解决学生课外学习的困难。网络教学平台有效关注课程教学的每一个环节，教学过程和课程结束可以很方便、快捷地完成学生能力达成度和学生参与度测评，并形成数据分析报表，为教学质量诊断和教学管理、教学改革提供依据[3]。

5.3 教学质量诊改成效

基于2015 年测评和教学质量问卷调查结果，制订并实施一系列教学改进措施，经三年的努力，取得显著成效：

(1）从职业能力分布情况看（图1）一级能力：从原来的0.0%达到整体设计能力（能力等级3）、只有3.8%达到过程性能力（能力等级2）、有63.5%停留在名义性能力(能力等级0），提升到有17.5%达到整体设计能力（能力等级3）、有67.5%达到过程性能力（能力等级2）、有0.0%停留在名义性能力(能力等级0），即达到较高层次能力水平的学生从原来只有3.8%提升到85.0%。

（2）从平均职业能力雷达图看（图2）二级能力：八个二级能力指标平均总分从原来的42.8 分提升到101 分，增长160%；其中，原来偏低的三个模块的能力：经济性K4=3.9 分、社会接受度K6=2.9 分、环保性K7=2.7 分，也分别提升为8、8、6。

（3）问卷调查结果表明，教学满意度偏低的“液压与气动技术”和“PLC 原理及应用”两门专业核心课程，认可度超过85%，满意度达到60%。

6 结束语

引进消化COMET 测评方法，给教学诊断提供了行之有效的工具。其次是问卷调查，一方面从用人单位的视角反思教学质量，另一方面从学生的视角看教学质量，给教学改进提供操作性强的参考依据。可以说，能力测评和问卷调查这一组合拳，给教学诊断与改进提供了操作性强的工具和依据。以工作过程为导向，基于COMET 职业能力测评开展实践性教学，是实践课程教学中最具挑战性的改革，需要教师自身具有丰富的实践经验和综合的职业能力，这对教师的成长将起到巨大的推动作用；通过有针对性的训练学生的综合能力和素质，对学生职业能力的培养将带来质的飞跃。