高中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略

江苏省前黄高级中学 张焰红

高中语文教学已经脱离了基础的字词和释义范畴，更注重对学生阅读和写作能力的培养。新课程改革下的高中语文教学明确提出了两个新的概念：核心素养和任务群。前者是对高中语文教学的目标要求，后者是实施语文教学的方式手段。我认为新形势下的高中语文教学应该以任务群为根基，以培养学生的语文核心素养为目标，以“读写共生”为主要实施方略，本文对此展开简单探讨。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这可能是中国最早关于语文学习“读写共生”话题的论述。然而在中国当下的高中语文课堂教学中，教师将阅读教学和写作教学割裂开来。语文是一门综合性极强的实践型工具学科，阅读是学生储备知识、认识世界和形成世界观、人生观、价值观的基础。写作是学生对已掌握知识的运用，是对自身所认识的世界的解读，是对自己情感态度价值观的主观描述。阅读和写作的关系，让人想起古时谚语：“磨刀不误砍柴工。”阅读是磨刀的过程，写作是砍柴的过程，两者密不可分，不可分割。

新修订的《高中语文课程标准》提出了“学习任务群”的概念，它打破了传统教学的固化单篇思维模式，充分利用语文学习的综合性、情境性和实践性等特点，使学习任务群成为培养学生语文核心素养的载体。

2017年版的《高中语文课程标准》对“读”和“写”的关系做出了明确表述，如在“思辨性阅读与表达”学习任务群中要求学生进行思辨性的阅读与表达，其中就包括了论述类文本的阅读、理解、评价和写作；“文学阅读与写作”任务群也提出了对学生进行文学作品的的阅读和创作、评论的要求。由此可见，“读写共生”已成为新形势下语文教学的重要实施方略。因此，在高中语文教学中，教师应当以任务群为基石，以培养学生核心素养为终极目标，切实践行“读写共生”教学策略。

一、以读促写——胸中有墨，下笔有物

高中学生写作的一大难题是胸中无“墨”，导致下笔艰难、语言干瘪、内容空洞、情感虚伪。通过阅读促进写作是解决这一难题的不二法门。首先，学生在任务群和教师引导下的阅读有助于丰富其知识体系，累积写作素材。其次，在此基础上进行的广泛阅读能够帮助学生形成良好的语感，提升他们的写作技巧和能力。最后，对古今中外文学作品的深度阅读能够净化学生心灵，使其思想和意志品质得到提升，陶冶情操、升华修养，这也是写作的良好精神前提。因此，在以任务群为基础开展的语文教学中，教师应将阅读教学与写作有机结合，引导学生体会作者的生花妙笔和真挚情感，领悟作品的深远意境，使学生将所所学知识真正内化吸收并用于自己的写作和生活。

例如，以任务群“当代文化参与”中的《古莲花开——语体辨析与运用》为案例实践以读促写：

1.教师发布任务，明确任务目标——以古莲为例，阅读、学习文学作品中的不同语体的特色与功能，并进行分析和感悟，感受“古莲”魅力，以其为描写对象进行创作，并对阅读和学习掌握的语体进行应用。

2.学生搜集阅读，实施任务进程——任务发布后，学生通过阅读和互联网进行资料搜集和深度阅读，对了解的关于“古莲”的各种语体（如实用类、科学类、文学类等）进行分享和交流。

3.教师展示范例，深挖任务内涵——展示“古莲”寓言范例，并组织学生进行语体分析和评价，对学生通过阅读总结的语体特点进行提炼、升华和建构，引导学生将对语体知识的认知内化，使其成为自己的“胸中之墨”。

4.学生应用创作，提升任务目标——让学生在大量的自主阅读、独立思考后进行寓言创作，以“古莲”为创作对象。

5、师生互动评价，完成任务延伸——通过教师点评、师生互评，学生完成语体的辨析和运用任务，以阅读促进写作，实现“读写共生”。

二、以写促读——由己及人，入境悟情

写作是阅读成果的展示与实践，对阅读具有反向驱动作用。首先，写作能够使学生的阅读主题更为明确、方向清晰且具有针对性。其次，写作能够促使学生养成良好的阅读习惯，静心阅读，细致阅读，不再是走马观花，流于表面。最后，写作能提升学生的个性化阅读能力。学生的个性化差异会使他们的作品打上鲜明的个人烙印。这种差异化体现在阅读中，也就形成了他们对文学作品的主题认知、意境感悟和情感体验的不同，所谓“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”。

比如，在任务群“文学阅读与写作”教学中，我设计了“追梦空间——创作绘本”的教学活动，旨在通过小说阅读的教学和引导，培养学生想象和虚构的能力，让学生明确写作各种体裁需用到的写作手法和技巧，并带着这样的学习目标进行群文阅读和群书阅读，以写促读。首先，我以鲁迅先生的《祝福》《药》和莫泊桑的《项链》为范文设计任务群组，引导学生进行群文阅读、比较阅读。比如通过对鲁迅先生在《祝福》中“祥林嫂，你放着罢”和“你放着罢，祥林嫂”这两句话的精妙之处进行典型语境分析，让学生带着学习作者写作技巧和手法的目标进行阅读。其次，以罗贯中的《三国演义》、雷马克的《西线无战事》以及海明威的《永别了，武器》等作品作为一个群组，改变学生过去传统的单篇阅读和单书阅读模式，让他们进行群书阅读，使其在阅读中体悟作者在文章结构把握、人物心理刻画、语言环境的创建等方面的技巧。

阅读和写作是语文教学的重点和难点，我们在高中语文教学中要“两手抓，两手都要硬”，进行“读写共生”实践。“以生为本”，努力践行语文新课程标准中以任务群为载体、以学生语文核心素养为目标的教学理念，提高学生的读写能力，以读促写，以写促读，读写共生，推进学生写作水平和人文素养的提高，使之成为新时代社会主义建设的合格人才。