基于图式理论的语音听辨训练

王 绘

图式理论认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有将它们同此人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义。在听力教学中存在着两种图式，即语言图式和内容图式。其中，语言图式是指那些已经存在于听者大脑中的语言知识结构、已经被听者所掌握的基本知识，例如词汇的意义、单词的正确发音、句法结构以及相关的语法知识。这些语言图式是进行听力理解的基础。

笔者通过调查发现，很多教师语音教学的意识薄弱，认为听力的提高只需大量的机械训练，而忽视了以音形义相结合（即语言图式与内容图式整合）的方式促进听力教学，这导致常常有学生听不懂他们本来所熟悉的单词、句子。经过教学实践的反复试验，笔者为九年级语音听辨教学设计了以下三个训练阶段。

第一阶段，国际音标的复习教学。

利用每周三次的早读和晚辅导进行15分钟语音知识的复习教学；每节听说课进行5分钟左右语音知识的复习巩固，然后结合听说教材加强听力和口语练习，听的过程中对部分听力材料做语音分析，如指出材料中典型的连读、弱读、语调含义等；在说的过程中关注学生的发音，如加音或减音错误，给予适当的纠正，帮助学生读出正确的语音语调及重音。

第二阶段，辨音的听力训练。

1.改进语音教学方法，帮助学生构建丰富的语言图式。

（1）英语和汉语语音的对比。如：

/ai/（ai）my mǎi买lie lái来high hǎi海

而河北农业大学校园漫游APP的建立，可以定时在指定教室播放李保国事迹、太行山精神、9301班事迹的纪录片、话剧和小品录像，并且也同时可以播放名人访谈录像，APP中还会保存视频源文件，供学校师生下载使用。学生可以随时随地的观看。

/θ/Is that amouth?/s/Is that amouse?The swimmer is thinking.The swimmer is sinking.

自20世纪70年代儿童睡眠医学诞生后，有关儿童睡眠的研究日新月异，但是对于睡眠功能的了解其实还只是冰山一角。传统睡眠的定义主要依据以下四大特征：活动度明显下降、与外界环境的互动及反应水平下降、特殊的姿势（卧位、闭眼）、容易回复到清醒状态。而对睡眠的认识，也曾认为睡眠是一种被动的休息状态，但现有的研究发现在睡眠的过程中其实大脑处于另一种活跃状态，而这种状态对儿童的生长和发育都至关重要［1］。因此，作为关注儿童健康的专业人员——儿科医生，尤其是儿童保健科医生，熟悉并了解睡眠对儿童身心健康影响的特点，并掌握儿童睡眠问题的诊治方法就显得尤为重要了。

第三阶段，节奏训练。

语音听辨训练是一种被动接受性的技能，学生在接受训练时容易处于消极被动的地位，此时如果教师能与学生一起选择其感兴趣的听力材料，借助有趣的材料或活动，就能有效地调动学生学习的主动性，降低消极情绪的影响。在教学实践中，笔者利用英文诗歌、歌曲、电影对白等有韵律感且趣味十足的语言材料，设计形式多样的教学活动，在不同的语言情境中帮助学生构建语言图式，打好听力基础。

在临床的护理过程中,每一位患者均为最独一无二的护理对象,因此,护理人员需要因地制宜,通过仔细的观察个体的差异性而实施良好的健康宣教方式,一方面有效的减轻患者的痛苦,另一方面可以有利于患者的快速康复,也减轻患者的经济负担,不能一味的采取传统的宣教方式,随着护理工作的不断发展,循证护理的展开,我们需要依据科学的临床经验与理论相结合,给患者制作个体化的健康指导措施,传统宣教的不足之处需要科学的手段去改正。

（2）情境化“最小对立体”语音操练。将最小对立体放在两个相同的句子中，训练听者的反应，听者需推测语音所表达的语义和语境，加深对最小对立体的理解。如：

总之，听力是一个复杂的、综合的心理过程，笔者认为在初中英语听力教学实践中应加强对学生在语音、辨音尤其是连续语流听辨方面的训练，确保给予学生准确且足够的语言输入，提升学生在听力理解过程中对语音、语流的感知，最终理解所听内容，提高听力能力。基于此，结合实践，笔者还有三点反思。

心理语言学家将语音听辨分为两个既相互区别又彼此联系的过程：孤立音素的听辨和连续音素的听辨。对中国学生来说，英语中一些音素的发音非常相近，例如/ɑ：/与/ʌ/，/i：/与/ɪ/，/e/与/eɪ/。在连续音素听辨中，这些音素也很容易混淆。此外，英语中有些音素在汉语语音中并不存在，却与汉语中的一些音极其相似，学生极易受汉语语音习惯的影响，例如/θ/与“s”，/v/与“w”。因此，笔者设计了以下两类听辨练习。

1.2 研究方法 超声检查由专业产科超声医师采用GE Voluson E8型彩色多普勒超声诊断仪，探头频率3～5 MHz，按照规范化标准切面，根据孕周要求测量胎儿常规项目，在11～13+6周观察胎儿NT及鼻骨，对NT异常的胎儿在11～20周加做三尖瓣血流及静脉导管血流检测。对所有胎儿进行追踪随访。

汉语与英语属于不同语系的语言，英语是拼音语言，属印欧语系；汉语是表意语言，属汉藏语系。汉语大体上每个字都属于单音节，即“一个字一个音节”，而英语属于“重音节拍语”。因此在英语的自然口语交际中常出现语流“音变”的现象。不同的语流对应不同的语流切分方式，教学过程中对此可以主要进行连续、弱读与重读、重音的听辨训练。

（1）抓基础，强化水运提档升级。坚持将加快发展作为四川水运的第一要务。加快实施长江、岷江、嘉陵江、金沙江、渠江等5条国家高等级航道达标升级工程，沱江、涪江等2条省内高等级航道升级改造工程，全省高等级航道全线达标，干支航道全面提档升级，构建起干支衔接、通达通畅的航道体系，实现通江达海。实施全省重点港口集疏运通道完善工程完善港口功能，优化港口集疏运体系，拓展发展新空间。

2.抓住第二语言发展关键期、突出英语音位系统与母语音位系统的差异。

1989年，美国学者Johnson与Newport提出二语习得“关键期假说”（Critical period hypothesis），该假说强调第二语言的学习效果过了青春期以后就会降低。据此，初中生正处于第二语言习得的最后关键期。笔者根据自身语音学习与教学经验，结合问卷调查及前人的研究，总结并预测学生最容易出错的地方，指导学生听原版录音、参悟音位发音图解，重点区别本地与英语易混淆的语音，以及汉语中没有的音位，如/θ/、/δ/、/ŋ/等。通过对英汉语音系统的对比，学生一开始就能注意区别英语语音和汉语语音的异同，准确发音。在此过程中，强调模仿的重要性：先集体后个别，高低声交替练习；对于学生在模仿练习中出现的错误要及时给予指导、纠正；模仿形式多样，避免枯燥乏味的机械操练。

3.控制语音听辨训练时长，培养学生听的习惯。

英语语音听辨训练与日常的交际情境不同，听者的注意力必须高度集中。所以安排听辨训练的时间不宜过长，也不能太集中，建议每周安排3～4次的听辨训练，每次时间不超过10分钟。同样，教师在听辨训练中对听力材料语速的控制也非常重要，要选择与学生现有能力相匹配的语速，在后期可尝试逐渐提速。此外，掌握听的技巧有利于养成良好的听说习惯，因此在听的过程中要让学生学会“抓关键”和“跳障碍”，“抓关键”就是抓住关键性内容，“跳障碍”就是把不懂的非重点内容跳过去。