小学数学课堂教学与信息化结合的策略

陈建平 朱小丽

信息化教学是一种区别于传统教学方式的全新教学手段，具体指依托多媒体、微课、线上教学平台等多种信息网络技术及工具展开教学。借助信息化教学的一系列突出优势，通过构建信息化的小学数学课堂，教师能够有效地丰富课堂表现形式、增进课堂互动。因此，教师应积极主动地更新教学理念，着力采取措施实现信息化与小学数学课堂教学的完美结合。

一、小学数学课堂教学与信息化教学完美结合的重要意义

1.有利于增强课堂教学的直观性

数学学科具有较强的抽象性，学生在学习和理解数学知识时通常会感到吃力。应用信息技术，教师能够有效将抽象的课程内容进行直观生动的转化，借助图像、视频等素材，将知识处理为学生易于接受的形式，促进授课效率提升，提高课堂的吸引力，以丰富多样的素材有效帮助学生集中注意力。例如，在进行“圆的面积”知识点的教学时，为帮助学生直观理解圆的面积公式推导过程，教师可以应用多媒体技术，通过动态化呈现将一个圆分割成相等的若干份，对分割后的图形进行拼组形成近似长方形的过程，从而帮助学生对于S=πr2这一公式含义的认知，增强理解，取得良好的教学效果。

2.有利于激发学生学习的积极性

对于小学阶段的学生而言，兴趣是促使他们在学习活动中保持专注的主要动力，因此，教师应重视在实践中对学生的学习兴趣加以培养。应用信息技术，教师不仅能够直观呈现教学内容，还能有效创设具体生动的教学情境，借助情境还原知识在生活中的实际应用，深化学生对数学学科应用价值的理解，有效激发学生学习与探究的热情。例如，在进行“平移与旋转”这一节的教学时，教师可以应用多媒体向学生展示生活中常见的平移与旋转现象，比如打开和关闭窗户的旋转过程、风车转动的过程、电梯上升的过程等，以此创设出具体的生活化教学情境，在情境中详细说明平移和旋转的概念，再进一步应用动画创设情境，推动学生结合平移与旋转的定义对动画片段中的画面进行分析，以此进一步提升学生探究兴趣，并增进对知识的理解。

3.有利于发挥学生学习的主体性

生本教育理念强调尊重学生在学习中的主体地位，要求充分发挥学生的学习主体作用。传统授课模式下，教师往往习惯于将知识以单向线性的方式灌输给学生，导致学生在课堂中处于被动的地位，不仅无法发挥学生的学习主体作用，而且还在很大程度上抑制了学生的积极性与主动性。通过实现课堂教学与信息技术的完美结合，应用具有交互性特征的信息技术组织授课，教师能够有效地发挥学生的学习主体作用。例如，在进行“三角形的认识”这一节的授课时，教师可以应用多媒体技术展示生活中常见的三角形问题，并向学生提出问题：“为什么建筑中大量使用三角形結构？”“三角形具有怎样的特征？”这些问题可以有效推动学生结合已有知识和生活经验展开独立思考和自主探究，从而有效调动主体能动性，还原学生的课堂主体地位。

二、实现小学数学课堂教学与信息化教学完美结合的策略

1.借助信息技术丰富课堂教学内容

新课程标准对数学课程的生活性特征进行了突出强调，明确指出数学源于生活且应用于生活，要求教师在授课过程中紧密联系生活实际展开情境创设，营造出良好的课堂氛围，并推动学生在情境中展开思考和探究，深化学生关于数学和生活间密切联系的认知。

当今社会正呈现出飞速发展态势，而教材由于更新周期较长，内容容易出现局限性，无可避免地与生活时代有些脱节。针对这一情况，教师应重视借助信息技术丰富课堂教学内容，重视在课堂中引入最具生活气息和时代气息的素材，力求丰富课堂内容。具体而言，教师需要在正式授课前，对海量的网络教学资源进行认真地甄别和筛选，选出最具生活性、时代性及教学针对性的内容，并应用计算机制作相应的课件，借助课件组织教学活动，取得良好的教学效果。例如，在进行“扇形统计图”这一节课的教学时，教师可以在正式授课前，通过互联网下载各类与学生生活相贴近的条形统计图资料，如本市园林绿化中不同类型树种占总植树数量比重的扇形统计图、本市独生子女家庭和非独生子女家庭比例的扇形统计图等，应用这类生活化的素材进行情境创设，结合素材对扇形统计图的特征和优点进行讲解，深化学生对相关知识的理解和掌握。此外，教师还可以应用互联网整合与数学学科发展历史相关的知识。例如，在进行“圆周率”这一节课的教学时，教师可以在课前将祖冲之应用“割圆术”求解圆周率小数点后七位数字的故事整理成多媒体课件中的阅读材料，在讲解圆周率相关知识时延伸拓展，为学生讲述这一故事，以此增进学生对于数学人文知识理解，进一步增强学习兴趣。

2.应用信息技术创新课堂教学模式

翻转课堂，是指应用“微课”和线上教学平台将知识获取环节由课上转移至课下、将传统线下课堂的主要功能转变为教师组织学生进行互动讨论的一种新型课堂教学模式。通过构建小学数学翻转课堂，教师能够切实增强学生的学习积极性和自主性，培养学生形成良好的自学习惯及自学能力。

翻转课堂的实践应用离不开“微课”这一教学工具。所谓“微课”，是指“在线网络视频教学课程”，即以视频为形式、以互联网为载体、包含某一具体知识点或知识模块的视频课程，为有效构建翻转课堂这一符合教学信息化要求的新型课堂模式，教师应重视在实践中落实以下几项要求：其一，加强“微课”教学资源研发，成立专门的信息化教学资源教研组，打造精品线上“微课”；其二，增强学生的自主能力，推动学生按照要求自主完成“微课”的学习，并在观看过程中记录下产生的问题，为后续的交流讨论打下良好的基础；其三，注意发挥“微课”的视频形式优势，应用图像、音频、动画等多样化的素材设计和制作微课，在“微课”视频中有效创设出具体的教学情境，重视围绕情境提出具体的数学问题，推动学生结合“微课”中包含的知识点展开自主思考和探究。例如，在进行“折线统计图”这一节微课的设计时，教师可以在微课中引入“本学期本班数学测试平均分”的相关数据，再展示表示测试平均分变化情况的折线统计图，创设出具体的生活化教学情境，并在“微课”中提出问题：“折线统计图相较于条形统计图而言，具有哪些特征？其与条形统计图的适用范围分别是什么？”以此引导学生主动思考。

3.应用信息技术组织多样化探究活动

互动性是信息技术的根本特征，在构建信息化课堂的过程中，教师应重视把握好这一重要特征，重视应用信息技术创设互动情境，并设计开展相应的实践探究活动，切实提升学生数学应用能力及发展其学科核心素养。

例如，在进行“位置与方向”这一堂课的教学时，教师可以应用多媒体技术，呈现校园内各主要建筑物的方位，推动学生应用本节知识描述不同建筑物之间的方位关系，以此帮助学生巩固本节课知识点。教师还要布置作业让学生在课后尝试自主绘制自己所在小区各建筑物的方位示意图，让学生在后续的课堂中分享自己所绘制的方位示意图，并对相关建筑之间的方位关系进行描述，交流自己在绘制过程中产生的心得，并在分享的基础上对本节课知识进行总结归纳，达到推动学生将所学知识运用于实践的目的。

三、结束语

实现小学数学课堂教学与信息化教学完美结合，有利于增强课堂教学的直观性，能提升学生的数学学习兴趣，充分发挥学生的学习主体作用，是小学数学教师实现课堂教学创新的重要路径。为最大化实现信息网络技术的重要作用、高效构建信息化课堂，小学的数学教师应重视在实践中落实借助信息技术丰富课堂教学内容、应用信息技术创新课堂教学模式、加强信息化教学资源研究与开发以及应用信息技术组织多样化探究活动等一系列具体措施，切实改善课堂教学效果。