如何让复习课“有滋有味”

李薇

有人说，平时教学像“栽活一棵树”，期末复习似“育好一片林”。这一形象的比喻，道出了复习课的重要性。但在实际教学中，复习课的形式比较单调，做题、讲评、再做题的“题海训练”几乎成了复习课的“主旋律”。老师教得辛苦，学生练得疲惫。如何改变这一困境，让复习课变得“有滋有味”，从而提升复习效率？本文针对这一问题进行了探讨。

一、要静下心来思考

复习课相对于新授课而言，更为枯燥无趣，因为复习的内容大多是学生学过的知识。对于学过的内容，若复习时还是一板一眼地讲、读、背、练，显然不能激发学生的学习兴趣，学习效果自然不言而喻。这就需要老师们静下心来思考，让复习课出新、出彩。

笔者在执教部编版一年级下册第三单元复习课时，进行了如下尝试：

本单元围绕“伙伴”这一主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。鉴于教材的编排，我设计了“帮助小青蛙闯关，和小公鸡、小鸭子交朋友”这一情境，安排了五个“关卡”——第一关：送生字回家；第二关：读音“变、变、变”；第三关：听写棒棒糖；第四关：火眼金睛辨字音；第五关：超级模仿秀，巧妙地将本单元学生易读错的字音、易写错的生字、需积累的词语与短语等重点内容进行串联，知识集中，充满趣味，深受学生喜欢。

创设情境，重组内容，求的就是一个“变”字。有变化，则有新意；有挑战，也更具活力。有时候，復习课上一个小小教学环节的变换，也能燃起学生的学习热情。譬如听写词语，也可变换“样式”。“填空式”听写，把要听写的词语放入具体的语境中，让学生填空；“陷阱式”听写，对于读音易错的字词，老师报听写时故意读错，让学生纠正；“举一反三式”听写，报一个词语，再报一个与之字形相近的词语，让学生比较着写……这样的变化，看似很小，却会给学生带来不一样的体验，也会产生意想不到的效果。

二、要沉下心来梳理

一个学期学下来，语文学习内容多而繁杂。哪些内容是重点，哪些是难点；哪些是学生已经掌握了的，哪些还需加强训练；哪些是学生易错的，哪些是学生常错的……这些大到整本书的知识架构，小到一个字音、一个字形的正确认读和书写，老师都要沉下心来进行系统又有针对性的归纳、梳理。

在归纳、梳理复习内容时，尤其要注意领会教材编写意图。以文言文复习为例。部编版小学语文教材与原教材相比，文言文的编排有了很大的变化。其一，首次出现文言文的时间提前到了三年级上册（人教版五年级下册才首次出现文言文《杨氏之子》）。其二，数量大大增加了。其三，部编版教材中出现的文言文时间跨度更长，从先秦一直到民国；体裁更丰富，涵盖了童话、神话和传记等。这三大变化充分体现了文言文教学的重要性。而对于文言文的教学，人教社在全国统编教材培训中是这样定位的：我们的要求是让学生初步感受文言文的语言特色。它的基本定位是“初识”。既是初识，便重在激发学生对文言文的兴趣，初步感知文言文的语言特点，懂得学习的方法，产生背诵积累的欲望。基于这样的定位，领会教材的意图，文言文的复习才不会偏离轨道，拔高要求，才不会走向“解字义，记译文”的误区。

三、要耐下心来指导

一要耐心指导学生养成良好的学习习惯，尤其是低年级学生。一、二年级学生年龄小，自我约束力不足，他们注意力集中的时间不长，认真倾听和作业的习惯尚未形成。老师们在平时的教学中要细化教学要求，耐心培养学生良好的学习习惯。如何用尺子连线；如何读题；如何在读懂短文的基础上，找出问题的答案；如何订正错字，如何整理错题本，都要一一讲清楚说明白，不厌其烦地强化，不断规范学生的学习习惯。

二要耐心教给学生正确的学习方法。“授之以鱼不如授之以渔”，方法的习得比知识的获取更重要。在复习阶段，老师尤其要注意教给学生归类学习的方法，举一反三，提升复习效率。例如，平舌音和翘舌音的字，学生总是分不清楚。其实在中国的汉字里，有一些平舌音或翘舌音的字，加上新的部件，组成的字，大多数也念平舌音或翘舌音。如果掌握了规律，能帮助孩子们更快记忆。例如，“儿子”的“子”是平舌音，“子”字加上单人旁组成的“仔”，加上宝盖头组成的“字”也都是平舌音。老师和学生一起努力，探寻出这样的规律，不但能提高孩子答题的正确率，更能激发他们学习的兴趣和探求新知的欲望。

静下心来思考，沉下心来梳理，耐下心来指导，语文复习课便会充满浓浓的“语文味”和“儿童味”。“有味”的复习课，学生喜欢，效率自然会提高。