基于绘本的小学语文低年级识字教学探究

张书语

识字是小学语文低年级的重要教学任务，也是语文学习的重点。如果学生缺乏汉字的累积，那就不能完成语文学习任务。介于学生年龄的特殊性，在教学中，教师可以结合绘本模式对学生展开识字教学，图文结合的方式能更好地调动学生的学习积极性，提高识字质量。

一、趣味识字，调动兴趣

识字的过程本身较为单一枯燥，如果教师缺乏有效的教学方式，那对教学质量会造成直接的影响，不利于学生完成识字累积。因此，在教学中融入趣味元素，让学生进行趣味识字，调动兴趣，从而改善教学现状。

例如，在《拍手歌》的教学当中，教师可以采取先学后教的模式，融入趣味游戏，调动学生参与，有针对性地对学生进行识字教学。教师让两人一组，以接力的形式进行歌谣传唱，在这过程中可以搭配一定的肢体语言。学生熟悉这首歌谣后，再进行识字。比如，文中“你拍一我拍一，保护动物要牢记”前半句需要两名学生互相拍手，后半句需要学生双手做环抱状，以表示保护动物。第一组唱完后，第二组继续进行传唱，以此类推，每一句都要伴有动作，这样会让学生理解得更加透彻。在这样反复传唱后，学生对歌谣已经有了较为深刻的印象，教师再运用文中绘本，加以学生之前的肢体动作，代入课文中进行识字教学。比如，绘本中的动物图片，教师可以让学生将文字与图片进行配对，文中“孔雀锦鸡是伙伴”，学生需要找到相应的图片和文字，完成配对，这个过程也是识字的过程。通过趣味游戏，大部分学生都能进行相应的匹配，教师还能发现学生的不足，可以针对性地进行指导，提高教学效率。通过趣味识字，可以调动学生的兴趣，提高识字量，完成积累。

二、多元化识字，记忆深刻

识字是一个循序渐进的过程。在识字过程中，需要学生深刻记忆，也就是必须将文字牢牢记在心里，才能提高识字量。因此，在识字教学中，教师在更新教学方式的同时，更要保证学生的识字质量，才能让识字教学实现效果。

例如，在《夜宿山寺》的识字教学中，教师可以结合多媒体对学生进行识字教学。教师要从古诗词中挑选出生字词，对古诗先进行拆分，最后再合体教学，只有先让学生识字，才能更好地进行古诗教学。如“危楼高百尺，手可摘星辰”当中，“危、楼、高、尺、摘、星辰”這些是诗词中的生字词，教师在多媒体屏幕上要将这些生字词的相应图片投放到大屏幕上。比如“危”字，教师可以将一些危险性图片进行投放，引导学生说出“危险”，进而对“危”进行识字教学。以此类推，在完成生字词的解析后，教师要将古诗词完整地罗列在屏幕上，并且将生字词的位置空出来，让学生进行填空练习，同时配合绘本，在每一句古诗词后附带相对应的绘本图片，给予学生一定的辅助，让学生完成填空的同时，增强学生记忆。在学生完成填空后，教师还要运用课件，将生字词的书写笔画进行动态教学，识字的同时要学会写字，两相结合，才能提高学生的核心素养。多媒体屏幕能更好对调动学生的注意力，增加学生的课堂兴趣，有利于学生记忆。

三、活动识字，融会贯通

教师要适当组织实践活动，对学生进行识字实践教学。识字教学的目的，是为了让学生能够灵活运用语言文字。因此，组织活动对学生进行识字教学，让学生融会贯通尤为关键。

例如，在“看图讲故事”的口语交际中，教师可以组织“绘本馆”的活动，活动地点可以选择学校的绘本室，也可以是校外的绘本机构。活动中，要让学生通过绘本讲述故事，绘本的插图能够更好地帮助学生讲述故事的内容，也可以让学生对不认识的生字词进行猜测，这样既锻炼了学生的语言交际能力，也加强了语文识字。如，绘本《坐井观天》篇幅不长，生字词也较少，适合学生阅读。对学生来说，主要有难度的生字词是“蛙”和“井”，而这两个字始终贯穿绘本内容。如果学生对这两个字不能识别，那也就不能完整地“看图讲故事”。这个时候，教师要引导学生，学会观察绘本插图。在绘本中，一只青蛙坐在井里面看天，那这个时候，教师可以试问学生，图画中都有哪些东西，部分学生是认得青蛙和水井，但却不认得其中的字。教师要告知学生学会区分，青蛙是动物，也是绘本内容的主角，它是坐在井里面的。根据教师的提示，学生将文字与图画进行结合，初步对“蛙”和“井”进行区分认识。在看图讲故事的过程中，对两个字也更加熟悉。通过这样的活动，既丰富了学生的识字含量，也提高了学生的综合素养。

在小学低年级语文识字中结合绘本教学，有助于提高学生的参与度，激发学生的识字兴趣。教师组织特色活动，既增强了学生对汉字的记忆，又提高了教学实效。