不要夸“好”，要夸“为什么好”

张美玲

小学语文课堂，是一个充满神奇力量而又容易节外生枝的地方。在课堂上，老师少不了要提问学生，以考察其实现教学目标的程度，学生做出回答后，老师要进行恰当的评价，使学生得到清晰明朗的反馈，从而在老师的引导下，更好地提升语文综合素养。从教十年来，本文作者特别留意教师课堂评价语的使用，并对此展开针对性的实践探索，逐渐积累了一些经验。本文以小学语文课堂为例，浅谈如何使用评价语才能达到更好的效果。

情境一、回答正确

课堂上，当学生答对老师的问题时，老师经常会夸：“你真棒！”或“你回答得真好！”请问棒在哪里，好在何处呢？学生需要知道，老师更需要明了。实践证明，一份“私人订制”的独特评价，能让学生耳目明亮，内心受到极大鼓舞。例如，学生答对了问题，老师可以这样说：“你的回答像一支箭，正中问题的靶心！”夸赞学生的同时，还让孩子们体会到了比喻句的生动形象。

有一次，作者让学生们改写句子——将“那个小偷盯着柜台里的珠宝”改成含贬义的比喻句，有个学生答道：“那个小偷盯着柜台里的珠宝，像邻近的狗窥伺鹅老爷的饭盆一样。”我顿时心生喜悦，这不是刚学过的课文《白鹅》里有趣的内容吗？他能将知识前后联系、有机利用，很难得。我当即夸他：“佩服，你善于用学过的知识解决新的问题，这是学以致用，老师和同学们都应该向你学习。”那孩子听了，眼睛里流露出难以掩饰的喜悦和自我成就感。

发自内心的赞赏，怎能没有打动心灵的回响呢？

有时，作者会抛出一个问题，然后步步为营地点拨学生的思维，使其顿悟，不禁将答案脱口而出，这时，作者果断评价：“对啦！”同时带头鼓掌。这种评价语言干脆利落，它给学生一个痛快的好评，比大热天里喝一瓶冰汽水还要过瘾。爽过之后，别忘了赞扬他是怎样积极思考想出了答案。此时要注意：夸学生努力，永远比夸他聪明更具教育的力量。

总之，不要吝啬自己的溢美之词，当学生的思维小舟在老师智慧的引领下抵达光明的彼岸时，一定要明确告诉他：为什么棒。

情境二、回答错误

在工作中经常遇到自己的提问被学生“误解”而错答的情况。一个你以为简单的问题，可能是孩子们神奇想象力的生发地。他答错了，一定不能挖苦他“真笨，这么简单的问题都不会”。这种情况下，最需要做的不是纠正他，甚至不要急于引导他正确思考，不妨先表达自己的同理心：“说错是正常的，没有谁能永远正确，错过才懂得怎样做对。”或者这样说：“虽然你的回答不够准确，但是你勇于站起来表达自己的观点，值得赞扬。”精神的鼓励，会让学生更有信心面对错误，这时老师再循序渐进地指导，学生会更顺畅地习得方法，答对问题。

遇到心里明白但嘴上讲不明白的学生，可以这样说：“哦，我听懂了。你的意思是说……，对吗？”得到肯定后可以让他学着老师的样子重新讲一遍。我们要耐心地等他开口，不要催促，可以给予适当引导，当他成功说出正确答案后，要比评价他的答案本身更重视地去鼓励他，如：“你看，一开始你并不自信，讲话也没有条理，但是经过思索，重新组织语言，你的表达就清晰多了。可见回答问题前先想好是非常必要的。而且，你勇于突破自己，这是一种难能可贵的精神。”如此一来，不仅使这个学生有了自信，同时也鼓励了班里其他学生，这是教育的正强化能量。

情境三、“我”的回答

语文教学中，主观题型是常见题型，多数学生能在可预测的范围内正常发挥，而有的学生会给我们的课堂带来许多惊喜和惊悚。比如有学生在给“美”组词时，写了本文作者的名字“美玲”；还有的用“陆陆续续”造了这么个句子：“下班了，我的爸爸陆陆续续回到家。”在“看图说话”中，经常会听到更有意思的回答。例如在一幅圖中，一只青蛙伸出长舌头粘住了一只飞虫。有个学生这样写：“小青蛙在池塘里被大虫子咬住了舌头。”一段树干上趴着一只知了在鸣叫，一个孩子的答案很奇特：“夏天，蝉掉进了一个水壶里，热死了。”结局很惊悚，但是想象很锐利——图中那段树干确实很像一只带把的水壶。老师们最好不要用“我们”的思维去批判学生稀奇古怪的回答，笔者认为，“大虫子咬住了青蛙的舌头”和“蝉掉进了水壶”比事实本身更具童真童趣，如果是听到了这样的奇思妙想，教师首先要真诚地表达赞赏，然后希望这些学生多读儿童诗歌，并尝试写一写诗歌，因为他们有诗人般的洞察力和敏锐的触感，他与众不同。

值得注意的是，老师的评价态度不但要真诚，还得配合使用肢体语言和表情，如夸学生时跷大拇指，用赞赏的眼神看着他，或者拍拍他的肩以示鼓励。《义务教育语文课程标准》中的“评价建议”明确提出：“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”

综上所述，老师在评价孩子时，要充分尊重孩子的个性和主体性。一个准确性和亲和力都恰到好处的评价，一定能打动孩子的心灵，使他们产生积极的情感体验，在老师由衷的赞许和真诚的建议中获得学习的自信与动力，从而促进其学习和成长。