思维导图在英语读后续写中的应用——以2021 年新高考Ⅰ卷读后续写为例

周小娜 张明良

（1.泉港区第二中学，福建 泉州 362801；2.泉港区第一中学，福建 泉州 362801）

一、引言

“思维导图”又称心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它由英国人类大脑潜能与学习法研究专家东尼·博赞（Tony Buzan）创建，是一种简单、有效且实用的思维工具。它通过层级结构图培养学生发散思维、构建网络知识从而提高学习能力的一种系统化工具，是帮助我们学习语言的工具。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确提出，英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，汲取文化营养，塑造良好品格，提高学习效率。［1］

王初明提出：读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法。［2］思维导图在读后续写中的运用，能够帮助学生形成系统的学习和思维习惯，能够激发学生将研究对象进行联想和创造，从而将各种表面上看起来是零散的知识点、语言项目等关联起来，使之成为结构严谨、逻辑贯通的一个层级图形。也有研究者提出，教师可以把思维导图应用到高中英语读后续写教学中，帮助学生梳理文本信息，把握文本的结构脉络，领悟作者的写作意图，体验作者的情感表达等，从而引导他们在自主探究和构建思维导图的过程中锻炼思维能力和语言表达能力。［3］

读后续写最大的优势在于将语言的模仿与内容的创新相结合，在释放读者想象力的同时提高其准确使用外语的能力。读后续写除了要求学生必须掌握丰富的词汇和句式外，还要求学生有衔接内容构思与情节相符合的能力。思维导图有助于提高学生的语言表达能力，发展学生的高阶思维。所以说，思维导图是一种能很好为学生创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习工具。

二、思维导图在读后续写中的实践

本文阐述了如何运用思维导图进行读后续写创作，帮助学生理解文章宏观结构和内部逻辑关系，梳理与整合关键信息，探究语篇主题，从而帮助学生提高写作能力，提升思维品质。记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，利用Story Mountain 模型的background（时间、地点、人物）、rising action（起因）、climax（高潮）、falling action（经过）、resolution（结果），其示意图如图1：

图1

本文以2021 年新高考I 卷读后续写为例，谈谈思维导图在读后续写中的实践应用。2021 年新高考I 卷读后续写真题原文如下：

A MOTHER’S DAY SURPRISE

The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother’s Day.How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.They planned to make French toast and chicken porridge.They had watched their mother in the kitchen.There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.（其余略）

该题要求如下：

1.续写词数应为150 左右。

2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.

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The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

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以下是本节课的教学流程：

Step 1：画出Bubble Map 模型，分析文本，把握故事梗概

让学生通过对照记叙文的六要素（who，what，when，where，how，why），利用思维导图，进行文本解读，让学生了解文章的主旨大意、把握故事梗概（如图2）。

图2

［设计意图］培养学生的分析能力，落实语言能力。

Step 2：画出Story mountain 模型，梳理情节线

解读文本后，应用Story mountain 模型，让学生把握故事的发展，beginning→rising action→climax→falling action→resolution，从而合理推测续写情节，明确写作方向（如图3）。

图3

［设计意图］培养学生的归纳总结、推理判断等能力。

Step 3：用Story mountain 模型，梳理情感线

在故事发展的同时，发生的心理活动，进行情感态度判断，为后文续写人物的心理和动作做好铺垫（如图4）。

图4

［设计意图］培养学生的情感态度，树立正确的价值观。

Step 4：预测续写部分的情节

剖析两个段首句，通过让学生回答一些问题，引导学生合理推测续写部分的情节和情感走向，培养学生的推理能力（如图5）。

图5

Para1：As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.Q1：Would the father help them out?

Q2：How did the father help them?

Q3：How did they feel?

Para 2：The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

Q1：What would the twins say to their mother?

Q2：How did their mother react to the surprise?

Q3：What does the story intend to tell readers?

［设计意图］分析故事的情节发展、情感态度以及主题后，引导学生进行读后续写创作。教师在读后续写的教学中，利用思维导图，能够激发学生的灵感，发展创造性思维。在有内容可写的情况下，充分调动了学生写作的积极性。

Step 5：完成续写

学生根据以上的文本解读，根据情节发展，续写故事。

Possible version：

As the twins looked around them with disappointment，their father appeared.Quite confused，their father wondered what they were doing.Looking at their father，the twins dropped their heads in embarrassment and said，“We just wanted to give Mother a surprise.”Looking at the mess，their father patted them on the shoulders，encouraged them to go on and put on an apron to help them.With the help of their father，the twins managed to finish French toast and chicken porridge.The clock was ticking.It was time to wake up their mother up.

The twins took their breakfast upstairs and woke their mother.On seeing what they were holding，Mother immediately knew everything.A smile lit up her face and her eyes glittered with happiness.Though it was still chilly，mother was bathed in the sunshine of love.She hugged the pairs affectionately and said，“I am proud of what you did.You are the real surprise that God sent to me!”Mother took the breakfast，which was the most delicious breakfast she had ever tasted.At that moment，Father opened his eyes wide，pretending to be surprised.The twins smiled.It was gratitude，responsibility and love that make their home the harbor of heart and the paradise of love.

［设计意图］培养学生语言能力、思维品质以及学习能力，并基于文本对情感进行升华，让学生学会感恩、包容、爱和责任。

三、结语

运用思维导图进行读后续写创作，有助于激发学生写作的积极性，发展学生的创造性思维，而创造性思维是一种应用独特、新颖的方式解决问题的思维过程，是人类思维的高级表现形式。它帮助学生利用图形构建写作的方向，把握文章深层立意，能够让故事情节更加清晰，内容更加丰富，语言更加多样。在新课程标准的教学前提下，通过运用思维导图可以促进“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的落地生根，进一步培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

总之，思维导图运用于读后续写，可以为学生学习英语创造条件，可以培养学生学习的主动性、积极性，培养学生能发现问题、会分析问题、会解决问题的能力，能让学生体验学习英语的乐趣，可以让学生在学习过程中不断超越自我，让学生爱学习、能学习、会学习，并在实践中反思，在体验中成长，为进一步学习打下坚实的基础。