混合式学习的校本研修方式初探

梁美娇

摘要：校本研修是以校为本，强化学科建设，提升教师专业素养的教学研究，是教师持续学习，深化教育的有效方式。各学科的校本教研活动是校本研修的主要形式，目前，我校学科校本教研活动普遍存在活力性不强、创新性不高、实效性不足等问题。为此，本研究以混合学习理论为基础，对“如何让历史课堂教学提质增效”这一教学问题举行“辩课”教研活动设计与实施。实践表明，历史“辩课”教研活动可以增强教师校本研修的实践与创新能力，提升教师专业发展的内驱力，推动学校教育教学的可持续性。

关键词：混合学习  校本研修  歷史

一、引言

随着新教程的推进，初中历史教师的专业发展越来越受到各界重视。目前，历史教师专业发展的形式各异，已有研究表明，校本研修是教师专业可持续发展最为有效的研修方式。校本教研活动作为校本研修的主要载体，除了可以解决教学的实践困惑，还能促进教师的自主性专业发展。因此，开展探究性的历史“辩课”教研活动，组织教师参与体验性、反思性、研究性与实践性的学习活动，可以完善校本研修的模式，推动历史学科建设，促进历史教师的专业成长。

二、校本教研活动的现状分析

（一）活力性不强

学校历史教研组人手不足，教师教学任务过于繁重，缺乏时间和精力，因此较少愿意主动参加学校内部以及校际间的校本教研活动。此外，学校较少开展校本教研活动，历史教研团队长期缺乏有效的管理和组织，团队研修氛围逐渐弱化。教师校本研修的自觉性不高，团队研修的合作性不强，导致校本教研活动的动力不足，活力性不强。

（二）创新性不高

传统的校本教研活动比较单一，如集体备课、校内公开课、报告讲座等典型的教研活动，缺乏独特、非典型的校本教研活动。此外，活动内容浅薄，脱离教学问题与实际，内容与形式的创新性不高。

（三）实效性不足

教师日常工作量较大，快节奏的工作方式挤占掉了教师的大部分时间和精力。因此，教研活动只是为了完成任务而疲于应付，甚至敷衍了事，流于表面形式的校本教研活动没有转化成为历史教师的内在性需求，导致教研活动的质量和效果较差，价值性低，实效性不足。

三、理论基本内涵

混合学习理论源自网络学习（E-learning），也可称为线上学习或者远程学习，是一种融合课堂与网络的自主合作学习理念。它强调线上学习和线下学习的优势结合，比传统的面授学习和完全的线上学习具有更深层次。混合学习理论灵活地整合了线上与线下两种教学方式，促进成员之间的自主学习与相互学习，是一种高效的学习方式[1]。

五、“辩课”教研活动的设计及流程

历史学科是一门基础的人文社会学科，其核心价值体现在历史对现实育人的教益作用以及人文素质的培养之上。本次教研活动以混合学习理论为指导，确定了“问题（主题）——在线学习—— 方案设计—— 线下行动—— 反思与修正—— 再实践”等六个行动研究步骤[2]。

（一）确立教研活动主题

本次教研活动确定的主题是“如何让历史课堂教学提质增效”。围绕这一主题，历史教师以人教版历史七年级上册第二单元第八课——《百家争鸣》为课例进行集体探讨，就“如何提高历史课堂的教学质量和效果”这一教学实践问题纷纷发表自己的意见和看法。

（二）组织网络学习

活动主题确定之后，教研活动负责人组织全体教研组（备课组）的历史教师进行《百家争鸣》的网络教学课程学习，借鉴其他优秀骨干教师的授课经验。此外，研读课文教材，借助网络技术，查阅并整理相关文献和资料，建构初步的授课思路和框架。

（三）教学设计与研讨

历史执教教师依据校本教研活动的计划，分别设计自己的课堂教案、进行课件制作，并将自己的历史教学设计方案提交研讨平台，供其他历史研修教师分析与研讨。在研讨过程中，L老师提出“自主学习讲习法”，他认为历史教学应鼓励学生进行自主学习，通过学生课前预习与课后练习的方式可以提高历史讲堂的质量和效果。M老师对此提出了反对意见和看法，她认为，“小组合作教学法”更能够培养学生的团队与合作意识，驱动学生参与课堂，推动历史教学的开展。最后，执教教师根据集体的反馈意见修订了自己的教学设计方案。

（四）课堂教学与观摩

所有历史研修教师集中到学校四楼多功能教室开展《百家争鸣》公开课。两位任教教师分别按照自己的修正的历史教案进行讲授。活动负责人组织其他研修教师进行课堂观察并撰写教学记录。课堂结束后，教研活动负责人围绕“如何让历史课堂教学提质增效”这一主题，提出“辩课”活动的三个子话题：一是如何提高历史课堂教学的趣味性，吸引课堂学习兴趣？二是怎样确保学生在历史课堂上做到主动参与及合作参与？三是如何创设高效的历史课堂，使其人文价值能够呈现在历史课堂上？

（五）教研组（备课组）集体辩课

“辩课”活动开展前，两位执教教师分别就《百家争鸣》授课过程中存在的不足与问题进行5分钟的主题发言。其他历史研修教师在两位执教教师汇报结束后，对他们的教学效果予以肯定，并就“辩课”教研活动的三个子话题各抒己见。初一年级的W老师提出“任务驱动” 的授课方法，以《百家争鸣》为例，授课教师要巧妙设计教学任务，引导学生充分认识儒、墨、道、法等各学派的代表人物及其重要思想，激发学生学习的内驱力。初三年级的B老师提议采取“自主一合作—竞争”的教学方法，将学生分成儒、墨、道、法、兵等五个小组，各组分别查找本组学派的代表人物及其主流思想，最后各组以竞争的方式进行课堂辩论。Z老师提议利用网络技术穿插丰富的历史图片和珍贵的影像资料，从而提高课堂趣味性。

（六）开展真实课堂教学

历史研修教师根据最后敲定的教学设计方案分别在自己的讲堂上开展教学实践。据学生回应，此教学讲堂生动有趣，贴近学生的学习现实。

六、结语

在本次中学历史校本教研活动中，教师个体主动学习，自觉反思，教研组（备课组）集体相互学习、合作交流、互通经验，切实解决了学校历史学科教学和教师专业发展的实际问题，极大地提高了我校历史教师的自主研修与小组合作研修的能力，提升了历史教师的内隐性专业素质，增强了学校校本研修的质量和效率。

参考文献

[1]刘清堂，张思. 教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究[J]. 中国电化教育，2015（01）：111-117.

[2] 储美琴，周平健. 辩课：从“被动参与”到“深度卷入”——基于“辩课”教研活动为载体的校本研修方式的实践与思考[J]. 中小学教师培训，2015（02）：22-25.