农村小学语文中高年级习作教学的问题和应对措施

孙太恩

摘要：语文习作是锻炼小学生语言表达和生活记录的重要手段，而学生的习作水平是其语文综合素养的重要体现。所以在现行的语文课本上，习作练习占有重要地位。大多数学校为此开通了习作课，但是农村高年级小学生习作存在特殊情况。本文结合农村小学实际情况作出分析，以指导日后的习作练习。

关键词：习作;农村小学生;语文

引言

农村高年级小学生的语文作文早有研究，但仍有不全面的现象，本篇文章着重于分析实际案例，并详细作出应对措施，对指导农村高年级小学生习作有一定指导意义。

一、农村小学高年级语文习作的教学现状

首先农村小学与城镇小学相比，受到地域环境、师资力量等因素影响，在高年级语文习作上，表现出了巨大的差异。结合农村小学高年级学生习作以及农村小学教学质量等情况的分析，具体有一下几个方面的表现：

1.习作内容过于狭窄

内容的狭窄主要表现在写作素材的单一，根据实际情况分析，农村小学生的写作素材来源与城镇小学生相当，甚至在某种程度上还要比城镇小学生丰富，但是农村小学生在素材的发现、积累、运用、表达等方面，就和城镇小学生拉开了距离，这也就导致了农村小学生在素材来源上的缺陷，以及不合理运用素材的情况，所以农村小学生对语文写作表现出不耐烦，甚至是讨厌的情绪。结合农村小学生在语文习作上的表现，可以总结出农村小学生在习作上首先是不知道该写什么，其次是不知道怎么写，具体分析为素材的选择与应用，所以在语文习作上就表现出内容空洞，描写枯燥;另一方面农村小学生对词语以及成语的忽视，再加上平时没有练习习作的习惯，从而导致习作质量差。在素材运用上，农村小学生表现出不熟练以及过度的单一，例如写一篇我的拿手好戏，大多数农村小学生会从自己喜欢什么、为什么喜欢开始描述，然后再写这项活动的优点，常见的活动有跳舞、唱歌、打篮球、踢足球等等，描写方式单一，描写的内容同样单一，这就造成文章内容苍白无力，毫无看点，所以农村小学生的习作成为其发展的短板。

2.脱离实际生活

这种情况在小学生中尤为常见，并不是个例现象，高年级小学生已经形成了一定的观察力以及价值观，所以可以通过习作表现自己的价值取向。但是在运用上，会出现表达不清晰、内容上的不真实。高年级小学生以为自己能够写出好的作文，但是教师在细读后就会发现以上的情况，例如写多彩的活动，大部分学生会朝课本上所举的例子出发，像植树、赛龙舟、看望孤寡老人等活动倾斜，而这与农村生活的实际脱节。因为没有实际经历，就会造成表达不清晰，这样的抄袭或者是胡编滥造甚至会形成不好的习作习惯，一部分学生能从生活出发，但是在语言的使用以及事件的挖掘上，表现出不够深度、不够广度。

3.教师指导的问题

一部分农村小学在传统观念上，认为小学生习作不重要，在平常的考试中，能完整地写出一篇作文即可，所以在习作上没有严格要求;而重视习作的农村小学，却在教育理念和教育方式上存在诸多问题，不能有效地指导农村高年级小学生作文。

（1）习作命题不精准，展开来讲教师布置的习作题目让小学生无从下笔。虽然农村小学生的生活很丰富，但是因为不善于积累，所以在写作上常表现出无话可说的局面，其次在事件经历上没能准确提炼，所以文章就会表现出毫无新意。而教师让学生学习的同步作文只会让学生一味地模仿，这样的文章感情不够强烈，字句不够完整，整体感受就是平淡无奇。

（2）灌输各种写作技巧，很多教师在训练上，不从实际出发，单一地灌输各种写作技巧，重点培养学生的写作能力，强制学生完成规定的习作篇目，忽视了学生写作的兴趣，导致学生越练习越抵制习作。

（3）评价不规范，教师的评价没有严格的要求或者标准，通常表现出极强的主观意愿，对学生的习作要求过高，评讲习作不严谨等情况。

二、农村小学高年级语文习作教学对策

通过对种种农村高年级小学生习作状况的分析与了解，应当了解语文习作的重要性，以及作出有效的解决方案。不仅从学生入手，更要从教师入手，完善农村高年级小学生习作的指导机制。

1.指导学生如何积累生活素材，授人以鱼不如授人以渔，正确的积累方法胜过千万种素材，农村高年级小学生不善于随笔记录生活中发现的点点滴滴，很多值得描写的事件被忽略，首先就要培养学生记录生活的习惯，无论是引人注目的大事件还是普普通通的小插曲，都应该被记录下来[1]。

2.日常积累词语和成语，不管是双音节词还是四字成语在表达优势上，胜过千言万语。很多小学生在表达上含糊其词、语句不凝练，或者是偏离题目，在一定程度上是因为语言组织能力不够强，例如在描写某个早上的时候，很多学生对太阳，对树木的描述不够准确，甚至出现了表达错误的情况，所以日常的积累显得尤为重要。

3.培养写日记的习惯，日记是提高习作能力的有效手段，日记既是对一天生活的记录，更是对高年级小学生记录、归纳、表达能力的培养，大多数农村高年级小学生没有或者很少有日记写作要求，这也导致农村小学生缺乏日常的锻炼，只有考试或者是习作课才有锻炼的机会[2]。

4.提高学生的习作兴趣，避免灌输单一的写作技巧，农村高年级小学生还属于儿童的发展阶段，习作兴趣的培养尤为重要，不能有强制性，以完成任务为目的的写作，可以开展分享身边的趣事，调集学生的积极性，活跃课堂气氛，再让学生以习作的形式记录下来。

5.提高教师的习作指导水平，严格规定教师的评价标准，评讲作文，应从学生角度出发，结合多种语言形式评价。

三、结语

我国农村小学的语文教育虽然随着时代的发展，有了明显的进步，但是在诸多细小问题上，存在弊端，尤其是农村高年级小学生习作，这就需要一线教师结合教学实际以及学生实际情况具体分析和应对。

参考文献

[1]黄金秋. 浅谈农村地区小学语文高年级作文教学存在的问题与对策[J]. 语文课内外， 2020.

[2]杨婷玲. 农村地區小学语文高年级作文教学存在的问题及应对措施[J]. 中华少年， 2019（15）：1.