读写结合在小学语文课堂中的应用探究(1)

刘兴孟

摘要：近年来，为适应新课程改革的要求，小学语文课堂教学作出了相应的变化，使小学语文课堂教学的效率及质量不断提升。但是小学语文课堂中的阅读教学与写作教学存在联系不足的情况，普遍都是选择不同的方法分开进行教学，这就使小学语文课堂教学的效果受到影响。其中，阅读与写作具有较紧密的关系，可以通过写作对阅读学习的效果进行检验，但是许多学生存在阅读积极性不高的情况，整个阅读过程缺乏目的性，难以保证阅读效果，那么在写作过程中就会出现无从下笔的情况，难以保证学生的写作质量。

关键词：读写结合;小学语文;应用策略

新课改下，小学语文老师需增强学生课内外阅读习惯的培养，让学生养成良好的阅读习惯，如养成摘抄优美句子的习惯，进而强化语言知识的内化吸收，丰富写作素材。

一、小学语文教学中读写结合的应用现状

（一）读写没有做到真正的紧密结合

虽然读写结合教学方式在小学语文教学中被广泛应用，但是存在严重的泛化倾向。教师仍然通过文章的讲解和写作训练两种独立开来的方式进行授课，没有将读写真正地结合在一起。续写、仿写等方式是读写结合教学中运用最多的方式，这种教学方式只是为学生提供了一篇材料，让学生按照材料的内容写作，导致读写结合的教学效果很难充分发挥出来，也无法给学生的语文核心素养带来实质上的发展。例如，有部分教师在教授完《搭石》这篇课文后，会要求学生写一写自己的心得体会，而在写作的过程中学生还是运用原来的写作方式，并没有将本课学到的写作方法进行运用，导致读写结合的效果非常低。

（二）学生无法做到读写的有效转化

在读写结合的应用过程中，最明显的问题就是学生实现读写的转化，也是教师面临的首要难题。学生经历的长时间的读写分离教学，以为阅读和写作就是两个不同的模块，阅读就是考查自身对文章的理解能力，而写作就是对自己的情感和想法进行表达，无法准确地意识到两者之间的相通点，所以缺乏运用文章中的写作方法来对自身情感表达的意识和能力，从而影响了读写结合的效果。

二、读写结合在小学语文教学中的应用

（一）以阅读为主实施仿写训练

小学语文教材中有许多高质量的文章，这些文章不但有优美的语句，还有巧妙的构思，这些均会给学生提供优质的读写素材，倘若学生对这些课文进行细致了解，学习其中的写作技巧，同时将这些技巧运用到自身写作中，便会显著提升自身的读写水平。

比如，在教学《父爱之舟》一课时，首先，老师应将读与写进行有机融合，并找出适宜的训练契机，从《父爱之舟》课本中选取有利的读写融合点，指导学生借鉴及模仿，让他们从读中悟写，全面发挥以读促写的效用。其次，在语文课堂教学中，老师可让学生按照原文来实施仿写训练，描述下自己的爸爸妈妈或是其他家人。学生在练习写作时，老师可向学生提出这样的问题：“对比原文和自己所写的文章，老师和你们的爸爸、妈妈或是其他家人有什么共同点呢？”利用这样的提醒，让学生从中分辨爸爸、妈妈与老师的共同点来进行写作。这样，学生的文章质量不但会有较大的提升，其写作能力也会获得显著提升。总之，老师需指导学生细读每篇文章，并记录及背诵其中优美的句子及词语，学生对文章有初步的掌握后，老师便可要求学生以此为例实施写作训练。如此一来，学生不但能深入掌握课文内容，强化记忆效果，还能锻炼应用此类优美句子及词语的能力，同时还会为学生写出精美文章打下坚实的基础。

（二）通过读后感，保证阅读与写作学习的衔接性

读写结合，即阅读与写作之间的结合。传统教学模式下，小学语文课堂中阅读与写作教学之间的联系性不强，从而难以提高学生参与语文课堂学习的兴趣。在读写结合教学模式下，教师可以利用读后感，保证学生在阅读与写作学习过程中的衔接性。

比如，小学语文《秋天的雨》是一篇抒情意味浓厚的散文，作者通过描写秋雨，表达了对秋天无限热爱的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”通过比喻、拟人的手法，将秋天的雨的特点生动形象地描写出来。教师便可以引导学生在阅读完这篇文章后，写读后感，让学生通过比喻、拟人等手法描写春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特点，从而达到学以致用，使学生阅读水平及写作水平得到协同提升的目标。

（三）课外阅读，拓展读写结合范围

教学围绕教材展开，课外阅读则是对学生读写综合能力的拔高。课内阅读教给学生挑选文本的技巧和阅读的方法，课外阅读则引导学生根据自己喜好扩充知识面，是深化其读写能力的重要途径。教师可以推荐一些适合学生读的课外读物，开阔学生的眼界，为写作积累更多的素材。在此基础上，教师可循序渐进地放手，最终把课外阅读选择文本的自主性完全交给学生。課外阅读当然不是走马观花，教师要引导学生学会从阅读中收获一定的能力或知识。

比如在教学《慈母情深》之后，笔者为学生推荐了一些主题式的经典文章，比如像屠格涅夫的《麻雀》、沈石溪的《鹤殇》等。待学生阅读过后，教师可以组织阅读交流会，让学生说一说这些文章在表达手法上有什么异同，找寻这类文章写作的规律。当学生再遇到相似的表达手法时，可以快速且精确地把握文章的主题。并把这一规律稍加变化后，就自然成为自己文章中的点睛之笔，教师可用以上方式发挥课外阅读的优势，全面提升学生的读写结合水平。

结束语

总而言之，在小学语文读写结合教学中，老师需带领学生感悟教材内容，加强其写作和阅读水平的全面融合。利用以读促写，拓展阅读方式，让学生掌握教材内容，以此丰富自身情感，切实达到学以致用的教学目标。

参考文献

[1]法洋.读写结合模式在小学语文教学中的应用[J].求知导刊，2020（20）：69-70.

[2][2]牛玉芳.读写结合在小学语文教学中的应用分析[J].新课程（上），2019（10）：65.

[3]张本钦.读写结合在小学语文教学中的应用[J].教师博览（科研版），2018（12）：38-39.