初中语文教材整合的思考与尝试

潘刚

摘要：中学语文新课标指出，教师要更新自己的教育理念，对单元教材内容进行有效整理，对教师提出了更高的教学要求。但是传统语文教学仍存在照本宣科，缺少教材整合的情况。因此，为构建充满活力的初中语文课堂，提高学生的学习趣味，提高学生的语文综合素养，新时代教师应从教材着手，善于从杂乱的教材中提炼主题，从主题出发挑选课文，提炼教材，从而让语文课堂的中心更加突出，理顺学习思路。基于此，本文就如何对初中语文教材进行有效整合来使课堂教学更加深刻进行探讨。

关键词：初中语文 教学思考 教材整合

在所有的课程学习中，教科书是一个课程学习的核心材料，而语文学科相对于其他抽象性的学科学习来说，更多地是锻炼形象思维，这决定了语文教学既要依附于教材，更要高于教材。尽管语文教材是达到语文教学目标的载体之一，并且是极为重要的载体，但是语文教学的特殊性决定了语文教学不能禁锢于教材，按照教材编排的思路，依次讲解。教材只是为语文教学提供了一套相对系统的教学依据，它仅仅作为语文教学的参考，这是语文教材的确定性，所以从长期的教学过程上看，语文教材不过是整个过程的起跳板，它并不能限制教师的教学思路。而这种教材的不确定性就要求教师在完成教学任务时，不能单单倚靠教材，而要从学生实际出发，以语文教学大纲为指向，从宏观上对教材进行灵活整合，从而形成自己的教学思路。

1.分析当前立足于语文教材的教学现状

尽管初中语文新课标改革不断深入推进，但当前针对以语文教材为主的课堂教学仍存在几个误区。一方面，部分教师讲课顾及全部，不分精略的教学造成了教学内容的平均用力，缺乏主题中心，往往没有明确的针对性，常常一堂课下来只是泛泛而谈。即便对于每节课的核心内容有了充足的研究和备课，但缺乏对单元以及整册教材的整合，从而确立单元目标以及整册书的教学目标。所以即便花了大功夫去进行教学，但仍然存在课堂“高能低耗”的现象，在教学上总是用不对劲，甚至达不到预期教学效果。另一方面，由于考试的导向.家长对于成绩的过分关注导致教师不敢毫无顾忌地坚持改革，以造成难以预料之外难以把控的教学变动。尽管通过教材整合开展主题阅读学习和语文实践活动，学生的确在读书和语言表达能力上进步明显，但在应试中仍不能取得理想成绩。所以面对眼前的应试，教师们还是以教材思路为主进行教学，尽量减少因改革而带来的教学变动。

2.探究如何进行合理的教材整合的策略

2.1基于主题进行课文整合

每个单元，每篇文章都围绕着一个主题进行，教师要善于从课文中提炼主题，再以這个主题为基点向多篇课文辐射，通过对比分析，找出它们的异同点，如人物的特性与共性，同一环境描写渲染的不同心情，通过有效的对比可以彰显作品内涵，为学生后期的文章学习提供清晰的思路。

以人教版为例，为了让学生深刻意识到明清晚期封建科举制度对知识分子的毒害，教师可以把九年级上册第五单元《范进中举》和九年级下册第二单元《孔乙己》这两篇课文整合。在《范进中举》中，吴敬梓通过描写范进考中举人后喜极而疯的形象，以及岳父和乡邻乡绅在范进中举前后异常鲜明的态度讽刺了当时科举制度下趋炎附势.追名逐利的变态社会。《孔乙己》中，主人公痴迷于四书五经，醉心于科举考试，精神上迂腐麻木，生活上穷困潦倒，最后落得被阶级地主所吞噬的悲惨结局。这两篇都讽刺了科举制度造成了社会的畸形扭曲。教师可以从晚期科举制度的毒害性出发，对比整合两篇课文，相互补充，让学生明白范进和孔乙己这两个人物的个性和共性，从而进一步认识到，科举制度对知识分子的思想侵害是各个方位的。

2.2基于体裁进行横向比较阅读

文章的体裁大致分为记叙文.议论文.话剧.说明文.散文.新闻.诗歌.小说等。为了让学生更加明确这几种文章体裁，进而有针对性地从主要内容.结构线索以及写作手法等方面深入解读文章。相同体裁的课文，在写作风格上也相似颇多，如散文体裁的课文，多数围绕环境.人物展开，在情节设计.人物选择和对于主题的展现上皆有一定的共性。教师把同一体裁的不同课文整合讲解，总结出教材的语言共性和规律性，往往能让学生更容易掌握文章的基本构成方式。

以人教版为例，在进行议论文的教学时，教师可以把九年级上册第四单元《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《短文两篇》《中国人失掉自信力了吗》几篇文章整合在一起分析，这几篇议论文是中外作家的思想精华，教师在教学时，让学生略读课文，提炼每篇文章的论点，接着让同学们举例几种论证法，如举例论证.道理论证.对比论证.比喻论证，然后让学生从这四篇文章中寻找对应的文段并进行简要分析，具体学习作家都是怎么使观点论证变得更有说服力的。在学生对议论文的几种论证方式有了大致的认识后，教师还可以过渡到对议论文写作的教学上，进行更深层次的探讨。

2.3基于考点进行教材整合

有时候为了强化某一知识点，也可以利用整合教材来总结规律.加深印象，通过不同的课文整合可以对某一考点进行补充和拓展，也可以更快地帮助学生建立知识结构。从而能够使学生能够在课文理解的基础上灵活运用，当在对该知识点产生相关问题时，也可以返回到课文中重新理解。

例如，在进行文言文的句式分析教学中，以倒装句式为例，教师可以从九年级上册第六单元几篇文言文课文中，整合出几个被动句作为典例，如《出师表》中的“不求闻达于诸侯”“受任于败军之际，奉命于危难之间”，《陈涉世家》中“诸苦琴吏者，皆刑其长吏”“为坛而盟，祭以尉首”等总结出倒装句分为状语后置.定语后置.宾语前置等。常见的倒装标志词为“于”“之”“以”等，有时倒装句式也会省略标志词。

[结束语]综上所述，在初中语文教学中，教什么是由课程目标规定，但是怎么教是没有规定的章法，教师在进行教学时需要明确课堂目标，学会提前对语文教材进行有原则地整合和梳理，在整合教学中要使学生便于操作理解，使教有所依，学有所法。有效的教材整合对于教师的教学思路的梳理，对于学生的语文学习具有重要推进作用。

参考文献

[1]郑丽.刍议初中语文新课程中的教材整合与创生——以人教版语文教材为例[J].云南教育（中学教师），2016（10）：26-28.

[2]覃安机.试论初中语文教师处理教材的技巧[J].广西教育，2013（14）：44.