教育信息化理念下高中地理高效教学策略

洪庆

摘要：近年来，教育信息化的步伐逐步推进，大部分学校都配有高速的宽带网络和配套的多媒体设施，大多数学生也拥有了便捷的移动学习终端。因此，在教学过程中，如何将信息化手段与高中地理的学科特色结合起来，也成了地理教师需要思考的重要问题之一。

关键词：教育信息化理念下;高中地理;高效教学;

引言

地理教学对培养学生的人文素养有着重要作用，尤其是高中地理教学，其结构的完整性以及知识的丰富性对学生更是有着较大的影响。随着信息技术在教育领域的运用，教师在地理教学过程中也有了一定的改变，通过新技术的使用，不仅培养了学生的地理思维，还增强了学生对地理学习的兴趣。

一、借助多媒体，创建直观地理情境

地理课程主要学习的是人文知识，在传统教学过程中，地理情境的构建是比较抽象的，因此不利于学生对地理知识的了解。随着信息技术在教育领域中的运用，教师可以搜集一些有关教学内容的视频以及图片，在教学过程中让学生较为直观地感知学习的内容。这种教育方式不仅可以发散学生的地理思维，还可以激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极融入课堂学习中。高中地理课本中有一章关于“交通运输方式和布局”的内容，在这一部分教学过程中，教师可以利用多媒体将本城市的交通布局展示给学生，通过分析实际案例，加深学生对交通布局的了解。教师可以结合教学内容引入相应的图片资源、音频资源和视频资源，通过多媒体播放的方式将平面化的文字变成具象化的情境，让学生的代入感更强，学习知识的效率更高，理解能力更强，进而有效提升学生的应用能力，提高实践教学效率。

二、运用微课教学，延伸拓展，提升思维

微课教学就是在课堂教学过程中要激发学生的地理高阶思维，微课和教材延伸结合，在发现问题、解决问题中体验探究，激发学生的思考。在学习《自然环境的差异性》，利用微课视频展示，清代高鼎的《村居》和宋代欧阳修的《戏答元珍》，询问学生从两首古诗能否发现同样二月份，各地自然景观有差异吗，尤其是自然植被的差异？通过诗句对比，我们可以生动地掌握我国南北春季来临的时间各有早晚，我国南北各地气候在同一时间互有差异，说明自然地理环境存在差异。在课堂上播放唐代张敬忠在《边词》微视频“五原春色旧来迟，二月垂杨未挂丝，即今河畔冰开日，正是长安花落时”，引导学生分析以下问题：描述现象主要影响因素是什么？有何变化规律呢？分析其地理原因？在这个教学过程中将微课与拓展资料延伸结合，将案例和问题进行分析、比较、归纳，让学生得出自然带分异规律和形成原因，提升思维能力。在微课讲解的最后，教师还可以布置一定的随堂作业，进一步加深高中生的记忆。在微课教学中，高中生不仅能够更为自主地进行观看学习，还能够有效节约自身的学习时间，从而在更加详细微课讲解中不断提升高中生的地理知识学习效率。

三、结合信息技术开展生活实践教学，提高学生生活核心素养

在地理课堂上教学结合新媒体信息技术进行实践教学，可以带领学生运用地理知识融合实践教学，让学生身临其境感受地理知识的奇妙之处。如在教导学生学习地理自然灾害课程内容时，为了让学生更加深入地了解地震带相关知识，老师可以在课堂上借助多媒体视频播放相关的地震画面，让学生了解地震形成的原因、影响以及在遭遇地震时所能采取的一些逃生手段。在实践教学中可以带领学生模拟一场地震逃离现场情境，让学生在模拟现场中感受地震来临之时的情景，并将老师课上所教导的知识内容运用到实践中来。老师在引导学生学习地中海—喜马拉雅地震带时，可以采取小组讨论的模式，让学生自主探讨如何预防地震灾害，增强学生参与课堂合作互动的积极性。在進行活动实践课程教学时，使地理知识使运用与生活相融合，通过自主课堂的开展，让学生独立思考提高个人独立解决问题的能力，进而提升个人的核心素养。新课改要求下，地理学科知识内容应当与学生个人生活、学校生活、家庭生活紧密结合，使地理课堂更加生动形象、具体化，拒绝死记硬背的课堂教学，使学生所学到的知识真正发挥出可以帮助学生解决生活中所遇到的难题的作用，提高学生独立解决生活问题的能力和核心素养。因此老师在地理课堂中结合信息技术使课堂教学更加生动化，调动学生主动学习的积极性，然后将课堂教学与生活相结合，使知识生活化培养学生地理核心素养。

四、充分应用线上资源，提高学生自学能力

在现代，随着时代的不断推进，以学生为中心的教学模式逐渐深入人心，在这样的情况下，翻转课堂、探究式教学等一系列新的教学模式逐渐流行。例如，在“大气污染与防治”这一知识点教学中，在正式的探究式教学之前，教师就可以向学生布置预习的任务，并提出问题：大气污染对哪些自然现象造成影响？我们应如何防治？这一知识点与大气运动的知识存在密切的关系，即学生不仅需要掌握一定的空气污染知识，对大气运动、天气系统、逆温、摩擦层等概念都需要有一定的认识。而在这一节，教师可以以翻转课堂的形式开展教学。其中，在学习资源方面教师可以推荐学生从网络学习空间中获取，其有多种多样的学习素材，能满足学生多样化的需求。而在资源选择的引导方面，教师则可以向学生发送预习案，标注学习的目标。在完成学习目标的基础上，学生可以自由地选择所观看的微课。这样，通过线上资源的充分利用，教师可以有效引导学生进行个性化学习，这对于提高学生自学能力，进而提高学习效率有着重要的作用。

结束语

综上所述，信息技术在高中地理课堂教学中具有较高的应用价值，其不仅可以有效提升地理课堂教学效率和水平，而且对于学生地理学科核心素养的发展也具有重要促进作用。

参考文献

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