创设多种环境促进听障幼儿语言能力发展

李牧羊

摘  要： 在听障幼儿的听力语言康复训练中，我们发现很多孩子习惯机械模仿发音、语言表达脱离实际情境，甚至有“鹦鹉学舌”的情况，以致与人沟通时，不能很好地用语言表达自己的想法和感受。这就需要老师和家长一起探索和创设一切利于听障幼儿语言发展的环境，提高幼儿语言表达能力，为他们今后正常的参与和融入主流社会打下良好的基础。

关键词： 听障幼儿;语言发展;环境创设

一、问题提出

当代儿童心理学指出，与周围环境的相互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。听障幼儿由于各种原因导致听力损失，他们听不见或听不清周围的环境声及言语声，以致影响了他们正常的语言交往活动。如何提高听障幼儿的听觉能力和语言表达能力也成为了是康复教学的重中之重。听障幼儿和普通幼儿一样，起初是生活在家庭环境中，然后又进入学校这个大环境中。在幼儿成长过程中，家庭环境和学校环境在幼儿身心发展中起着非常重要的作用。要想提高听障幼儿的语言能力，就要进行适宜、有效的环境创设。

二、听障幼儿语言能力训练的必要性

（一）0-3岁是学习语言的最佳时期，这是孩子语言发展的最重要阶段，抓住此阶段的语言敏感期，丰富语言教育环境，对孩子的性格、语言交流以及今后的交际沟通都会有重要的作用。

（二）语言是人类沟通的桥梁，它不但影响着同伴间的沟通交往还影响着听障幼儿参与社会生活的程度。听障幼儿因听力障碍造成了习得有声语言的困难，由此也影响了他们抽象思维以及心理、个性、性格、感情、智力等多方面的发展。为了消除他们回归主流社会和环境的障碍，首先应让听障幼儿获得语言。

（三）听障幼儿和普通幼儿语言发展的顺序是相同的，不同的是正常儿童可通过自然途径习得语言，而听障儿童不通过专业、系统的康复训练就难于形成完整的语言。要改变他们因听力障碍带来的语言障碍就必须对听障幼儿进行语言训练。

（四）语言教育是听障幼儿康复所面对的核心问题，有效的语言训练不仅可以发展幼儿的认知能力、社会适应能力，还能帮助他们形成良好的个性品质和行为习惯。

综合以上四个方面的分析，对听障幼儿进行语言训练不仅非常必要，而且非常重要。

三、利于听障幼儿语言发展的环境创设

幼儿所处环境主要为家庭环境和学校环境，所面对的角色是家长、教师和伙伴，所以聚焦这两大环境下的环境创设，提出促进听障幼儿语言发展的有效举措尤为重要。

（一）家庭中语言环境的创设

父母作为孩子的第一任老师，对孩子的听力语言康复发挥着至关重要的作用。研究表明，康复效果的好坏直接受到家庭的影响。所以主要从下几个方面进行环境创设。

1.打造“小小阅读角”。家长根据孩子的年龄特点和认知水平，提供相应的绘本、图卡、挂图、有声书籍等培养孩子的理解能力和语言表达能力。兴趣是最好的老师，好的绘本能让幼儿走进故事里，激发幼儿的表达性趣，从而提高语言表达能力。家长可根据孩子的年龄特点和认知水平，提供相应的绘本、图卡、挂图、有声书籍等培养孩子的理解能力和语言表达能力。这种亲子共读的形式同时也提高了亲子关系的质量。

2.围绕生活展开语言活动。一是利用家庭中活动的空间，进行语言环境的创设。要让听障幼儿熟悉自己生活的空间，知道家里有哪些房间，哪些物品，知道它们的名称和功用。比如：客厅在哪儿？客厅里面有什么？这件物品应该放在哪里？客厅是用来干什么的？客人来了要问好，客人离开要说“欢迎下次再来”等。那么在厨房里，家长可以带孩子一起打开抽油烟机鼓励孩子模仿“嘀”的启动声以及“呼呼”的抽油烟声，可以让孩子学习拧开水龙头，模仿“哗哗哗”的流水声。可以让孩子和家长一起择菜、清洗蔬菜，学习“洗、切、剥、炒、吃”等动词的使用，也可以闻一闻、尝一尝调料的味道，引导孩子表达出“咸咸的、甜甜的、酸酸的、辣辣的”等形容詞。只要家长细心一些，就能在家庭中创设出丰富的语言环境。二是利用家庭成员的活动。家庭是一个封闭的空间，听障儿童还需要接触外界环境。当家长需要外出时，可利用这次机会创设相应的语言环境。如家长需要外出购物，那就不妨告知幼儿，利用真实购物情景刺激听障幼儿语言表达。家长既可以给孩子输入大量的名词，也可以引导孩子表达自己想吃什么、需要什么、去哪个区买什么等句子。如果是语言能力好的孩子还可以输入一些抽象词汇，如“琳琅满目、眼花缭乱、各式各样、五颜六色”等等。

3.利用亲子游戏，激发语言表达兴趣。父母是孩子最好的玩具，听障幼儿家长应积极主动地创设适合孩子语言发展的游戏。如发现孩子最近对影子感兴趣，就可以和孩子一起玩影子游戏。家长准备一只手电筒投向墙壁，可以是点一点头——“你好”、挥一挥手——“再见”等动作的表达;也可以是“猜猜这是谁？”的经典问答游戏;也可以是“我要长高”的影子大小变化游戏。

（二）学校中语言环境的创设

1.空间环境的创设。听障幼儿不仅需要专业的系统的康复训练，日常生活的接触，也是促使幼儿接触更多的语言环境的机会，康复教师应深挖幼儿园环境，让幼儿园的每一处角落都成为听障幼儿良好语言发展的土壤。在幼儿园内部，有许多可以利用的空间用于语言环境的创设，其中最常利用的就是走廊环境和班级环境。因为，在日常生活中幼儿接触最多的就是走廊环境和班级环境，他们会逐渐受到潜移默化的影响，从而实现语言能力的逐步提高。走廊环境的创设，教师将整个幼儿园的公共走廊当作一个整体的、系统的环境实施设计与创造的同时，可以将整个走廊环境划分为不同的语言主题，主要依据园内听障儿童的身心特点、认知水平和语言发展水平以及习得语言能力的特点，对走廊环境进行分层处理，体现难度的分层。例如：对于同一主题活动“洗澡”，听障小班、中班、大班的幼儿语言表达能力和要求是不一样的。目前，我校听障小班的孩子在两到三岁，大部分孩子佩戴人工耳蜗且助听效果佳，能理解初级词汇，可以提供“给宝宝洗澡”的墙面设计，出示宝宝身体挂图，这样利于身体部位的相关词汇的巩固和表达。对于听障中班的幼儿，大多年龄在四至五岁，他们已经积累了一定的词汇量，针对活泼好动的年龄特点，可以设计多个人物和多种洗澡用品，鼓励孩子表达“我用什么给谁洗澡”等语句。对于听障大班，他们年龄在六到七岁，已经有一定的理解能力和语言表达能力，我们可以设计三至四幅图，引导他们观察故事情节，表达出一段话。这样逐步增加主题的难度，循序渐进地刺激幼儿的感官，可以逐步提高听障幼儿的语言能力。

2.游戏化教学活动。幼儿之所以喜欢游戏，就是因为游戏是丰富有趣的，能给幼儿带来新奇愉快的体验。特别是对小龄听障幼儿来说更是如此，而在实际教学中我们也可以发现，游戏可以说是关乎一对一教学目标能否实现的重要支持工具。他们无法接受枯燥的语言训练，没有游戏的教学终止了任何语言的输入和模仿。对于一至两岁的小龄听障幼儿，他们的注意力较容易分散，“游戏”更多的指向玩教具的使用，根据教学设计的目标选择合适的玩具即可吸引孩子的注意力，在课前教师应分析孩子的性格特点，准备多种可替代玩具，设计好引导的语言，这样能很好地刺激听障宝宝发音学语。而大龄的听障幼儿认知能力和行为习惯都已有很大提升，可以加入角色扮演等体验性的游戏、语言文字游戏、朗朗上口的童谣游戏、探索游戏等多种形式确保游戏的愉悦性。

3.社会性活动的渗透

（1）融入普通环境，举办社会实践活动。社会实践活动是对班级课堂教学的有效延伸，这类活动能让孩子亲知、亲看、亲闻，丰富自身的体验，有助于培养与提升幼儿语言综合运用能力。特别对听障幼儿来说更是缺陷补偿、丰富感知经验的好机会。在创设社会实践活动环境之前，教师要根据听障幼儿的能力水平合理分配任务，确保每位成员都有相应的任务要完成;其次，在创设活动环境时，要注重加强幼儿之间的互动，促进听障幼儿之间的交流与沟通。最后，在开展相应的活动结束之后，要引导幼儿进行总结，引发听障幼儿回忆过程，使用自己的语言交流经验，从而巩固听障幼儿语言的习得，促进幼儿语言能力的发展。对于社会实践活动环境的创设，教师可以引导幼儿自主分配活动任务，自主选择要扮演的角色，并要积极引导幼儿围绕自己的任务提出相关问题，充分表达自己的观点与看法，以此提升幼儿语言综合运用能力。

（2）利用节日契机，举办特色活动。新幼儿纲要在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作、综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”围绕节日开展班级特色活动，让幼儿自主地参与活动，能在活动中培养良好情感，还能帮助听障幼儿了解各种节日的意义从而有效地提高幼儿社会交往的能力，最终达到促进语言发展的目的。

举办活动前，教师要制定有关节日活动的计划，做好活动的海报宣传。教师还要与家长沟通，共同决定听障儿童不同班级、不同个体的语言目标及其他领域目标，以便活动能达到预期的效果。例如：在“母亲节”时，我校康复教师精心设计了“水果沙拉”宴会，活动中让幼儿亲自尝试用锯齿刀学习切水果，他们认真地把苹果、香蕉、西瓜、火龙果、哈密瓜等切成小块，装盘，倒入沙拉酱搅拌，制作成香甜可口的水果沙拉，并邀请妈妈分享自己的劳动成果，并对妈妈说一句感谢的话。活动后，通过開展“说说心里话”的活动，搭建家园桥梁，让家长和听障幼儿在一起面对大家，回忆照片中的活动，家长鼓励孩子用语言告诉大家自己在做什么。家长也畅所欲言，有的家长说：“感到孩子长大了、懂事了，感情和语言丰富了、懂得用语言表达爱了。我非常感谢学校给我们听障孩子举办的这次亲子活动。”另外，在春节来临前夕，集体课教师组织幼儿畅谈“春节是什么？过春节有哪些风俗？”并选择一些富有年味的故事传说讲给孩子听，不仅丰富了他们的知识，陶冶他们的情感，还增强了孩子们的民族自信心和爱国情怀。随后在获得家长的支持下，开展了“团团圆圆过春节”的包饺子活动。在家长委员会的号召下，各班家长带上面板、馅儿、面粉等工具和材料来到班级，教孩子包饺子。他们手上快速的包着，嘴巴里不停地教孩子认识各种物品，请幼儿帮忙递东西，教孩子“抹”馅儿，“捏”饺子皮。当热腾腾的饺子端上来时，孩子品尝着自己的劳动成果，特别高兴。在这次热闹的活动中，听障幼儿不仅感受到了浓浓的节日气氛，也学到了很多词汇。

总而言之，只有在良好的语言环境中，听障幼儿才有表达的欲望和勇气，家长和教师应当充分利用并创设家庭和学校的环境，鼓励幼儿表达自己的想法。因此，听力语言康复教师应当在创造良好的语言环境中不断进行语言训练，从而促进幼儿语言能力的提高。

参考文献：

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