信息技术与初中化学教学融合的实践探析

林姗

摘要：信息化时代的到来，极大地改变了人们的工作生活。教育信息化已成为现代教育发展的主流趋势。对此，教师应充分利用信息技术在集形、音、色和效果上的融合优势，有效地优化课堂内容和教学模式，营造开放的教学环境，给学生带来愉快轻松的体验。同时，信息技术能够直观地把抽象的知识简明扼要，给学生带来生动形象的学习感受，有效调动了学生的学习热情和积极性，提升了化学教学质量。文章对探讨了信息技术与初中化学的融合教学，并提出了若干建议，希望能为其他化学教师提供有益的参考与借鉴。

关键词：信息技术;初中化学;教学;实践;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、当下初中化学教学现状

首先，传统的教学方式单一化。教学缺乏多元、创新性，课堂不仅难以突出学生主体能价值，还使学生一度处于被动接收知识的现状，使学习索然无味，在这种情况下，使学生难以感受到信息技术课堂的乐趣，他们往往学习积极性不高，逐渐对该门课的学习失去兴趣。其次，忽视了学生主体性体现。在实践学习中，教师常常"不敢放手"，教师依然充当课堂中的"主角"，"而学生服从"是当前初中阶段化学教学实践活动中常见的现象。这必然导致学生习惯依赖老师，他们惰于主动去思考问题，坐等老师手把手教，这不利于学生的思维发展，以及综合素质的提升。

二、现代信息技术与初中化学教学融合的重要性

现代信息化教学已成为现代教育领域的主流发展趋势，彻底打破了传统的单一性教学模式，使教学更加多样化，为提升学生提供了多种学习渠道，实现了个性的学习方式。在初中化学课堂上，教师合理利用信息技术课件，以视频、声音、文字、图片等形式播放，不僅能极大地丰富化学课堂，还能在一定程度上提高课堂教学内容，提高课堂教学能力。学生在视频、图片、声音等感官冲击下，不会感到内容的增加，使学生在轻松愉快的教学环境中，化学能力有了显著的提高。

三、现代信息技术与初中化学教学融合的策略

（一）运用多媒体技术，培养学生的学习兴趣

随着信息时代如期而至，信息技术极大给予我们生活便利，同时走入了课堂教学。而化学生又是一个理论实验交互的课程，多媒体技术能将抽象的化学知识以直观生动的感观效果表现出来，而对于一些难以操作的危险实验，也能通过课件进行呈现，极大地丰富了教学资源，提升了教学的效能。

例如：以"常见的酸和碱"一课为例，基于该课内容，如酸性溶液不能使酚酞溶液变色，而碱性溶液能使其变红的现象。笔者以FLASH为学生展示，让学生们观看这一神奇的变化过程，再引导学生进行实验来验证视频中的变色及反应速率是否正确。该教学手段充分调动学生积极性，让他们感受到化学的魅力，有效培养了对化学的兴趣。同时，将多媒体技术融入化学教学，化解了学生理解晦涩知识的难度，也让学生在安全的学习环境下亲眼见证高难度化学实验，从而更好地理解化学知识和原理。

（二）应用信息技术，合理创设教学情境

1.创设生活情境

由于化学是与人类的日常生活密切相关的一种科学，因此，教师不能脱离其与生活的关系，要让化学课堂回归本真生活。在实践教学中，教师可以充分运用现代信息技术的优势来为学生创设丰富多彩的生活情境，增强课堂的生活化气息，通过对生活的具体事例的分析，可以使学生摆脱枯燥乏味的学习，激发学生的探索兴趣，加深对化学知识的理解与认识。

例如：在学习"元素及物质组成的表示"时，我用现代信息技术来向学生投放日常生活中所常见的药品包装盒、食品标签等，让学生认真观察与阅读说明，仔细思考来分析相关的成分及其含量的意义。这样的教学寓知识于特定的事物与场景之中，比起枯燥的讲解更能取得事半功倍的效果。

2.创设问题情境

信息技术将文字、声音、影像相结合，打破了过去单一的信息输出模式，利用信息技术构建问题情境，能够让问题的内容更加丰富，展现的方法更加多样化，也能避免单调乏味的提问内容和形式，采用文字、声音、影像等多种形式，可以使问题本身更加有趣，更能引起学生的兴趣，激发他们的思考。最关键的是，把晦涩抽象的化学原理和知识融入真实的场景与活动之中，能够促进学生更好地理解和应用这些知识。

例如：在学习灭火方法——清除可燃物时，我们可以用现代信息技术来播放森林火灾的场景，让学生思考，如果你处于火灾中，如何来自救。这样将问题与特定的场景结合起来，更能激起学生探究的热情，引导学生展开主动思考与积极思维，从而总结出可以把周围的草烧掉形成隔离带，清除可燃物灭火，从而收到了很好的效果。

（三）利用信息技术，实施合作学习

中学生在知识结构水平、智力、学习能力、化学兴趣，以及情感态度等方面都表现出了明显的差异性，为此，在实际教学中，教师改变了以往"一刀切"的标准教学方式，对不同层级的学生实行有针对性的分层教学，以此兼顾不同层级学生的发展需要。首先，教师可借助信息系统，对学生平时表现、成绩及作业完成度进行综合评估，然后将学生划分为不同层级，并依据学生的层级和水平，将其分成若干合作学习小组。随后，在信息技术支持下，为学生布置合作驱动学习任务，引导组成员积极交流和探讨问题，教师对学生进行适时地启发和指导。

例如：以"二氧化碳"一课为例，笔者基于学生的不同学习能力及特点进行分组，然后以小组为单位，引导学生进行了自主探讨活动。让学生们自行搜集有关该课的知识点、实验及素材，在该过程中，分配好每个组成员任务，他们各尽其职，每个人都在搜索中得到锻炼。随后，笔者引导学生自主探究新知，并适时地给予了引导和启发。最后，由组代表进行汇报总结，其他小组进行补充纠正。在该过程中，增强学生的协作能力及自主探究性。此外，笔者结合多媒体PPT，还引导学生了解了二氧化碳灭火器的工作原理，为他们展示了相关演示，并以教会他们如何灭火。这既丰富了教学内容，又具有一定的学习实效性。

总而言之，随着社会信息化程度加深，传统教学已远滞后于时代的发展，难以满足学生学习发展的更高需求。因此，在现代教育技术背景下，教师要从根本上更新教学理念，积极通过多种途径从网络中获取大量知识，通过信息技术将知识直观地呈现出来，丰富教学内容和形态的同时，扩大了学生的知识面，满足了他们的求知欲望，又促进了学生的主动学习，极大地弥补许多传统教学法在教学中难以攻克的难题。所以在未来的教育活动中，实施创新教育，网络技术取代传统"板书+粉笔"是必然趋势。本文深入了探讨了现代信息技术与初中化学教学的深度融合问题，并提出了一些策略与方法，以期对广大教师有所帮助。

参考文献

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[3]王天华. 信息技术环境下初中化学教学改革研究[J]. 化工管理， 2021（9）：2.