互动教学方法在初中语文阅读教学中的应用

廖小艳

摘要：课堂教学作为师生交往、协同发展的互动过程，需要构建民主、和谐、平等的良好师生关系，教师应在教学上采用合理的教学手段，重视学生的主体作用，注重学习氛围的营造。但传统的初中语文阅读教学存在着学生机械学习的状况，通过引入互动教学、利用师生互动、学生之间相互合作、课堂内外加强联系，使能够达到锻炼学生综合语言应用能力的目的。

关键词：初中语文;阅读教学;互动教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

学生需要通过语言学习，锻炼听、说、读、写四项基本技能。阅读作为语言学习中最常用的技能，在日常的课堂教学活动中能够让学生最直观的了解到文本所写的内容。通过阅读，学生能够理解课文内容大致描写了哪些方面的内容，以及作者在文章中表达了什么样的个人情感。初中语文教学过程中，阅读作为一种枯燥且乏味的过程，需要教师采用合理的教学方法营造快乐的学习氛围，让学生在这样的环境下快乐阅读，轻松学习。阅读教学因其特殊性，互动教学则成了最方便、快捷的教学方法。

一、重构师生互动关系

在互动教学过程中，师生之间的关系的应该做到关系上的相互尊重与理解。教师在教学过程中应该摒弃传统的教学理念，为学生营造和谐民主的学习环境，基于学生在学习过程中充分的自有发展空间。师生互动既是语言上的互动，也是情感上的交流。通关观念的转变，让学生从被动学习完成到主动学习的转换[1]。师生互动的方法多种多样，如在师生互动过程中采用启发式的阅读教学，让学生带着问题去阅读。通过提出相关问题引发学生的思考及阅读兴趣。以七年级语文上册书中第二篇课文《济南的冬天》这篇课文为例，老师可以通过提问，如：文中济南的冬天有什么特点，作者笔下的冬天与自己所经历的冬天有什么不同。让学生带着好奇的心理进行阅读，通过问题去寻找自己所需要的答案。师生之间的互动不应是简单的单方面互动，还需要教师与学生进行问题的探讨，即双方在语言上的沟通，阅读锻炼的不只是学生的阅读能力，更多的是考核学生的语言综合表达能力。以《济南的冬天》所提出的问题为例，教师在学生阅读结束之后需要及时的对学生的阅读情况进行考核。考核内容可以根据学生的阅读情况进行探究，学生对之前的问题进行回答，教师可以通过学生的回答提出另外的问题，如“文中济南的冬天有什么特点”这个问题。学生在回答完问题后教师可以通过反问学生为什么作者要这样描写济南的冬天，让学生再带着问题去阅读文章，同时给予学生思考的空间。这样既锻炼了学生的独立思考的能力，同时对活跃课堂的氛围起到一定作用。用带有争论性质的问题引发学生的集体思考，带动学生对阅读的积极性。通过不断地抛出问题，不断的纠正、辩论，让学生在这种活跃的气氛下找出问题的正确答案，相对来说在阅读教学中能起到更好的效果。

二、重视学生主体作用

学生作为教育的主体，在学习过程中是需要积极主动的。传统的教学模式忽视了学生的主体地位，学生在课堂上更多的是以“听众”的角色参与到教学过程当中。传统教学模式的弊端就逐渐的显现出来，教师在课堂上只注重讲课，学生渐渐养成了不敢表达自己想法的结果。通过互动教学法在一定程度上是能够改变这种局面的。在互动教学法中，除了师生之间的互动交流之外，其实学生相互之间的互动交流也是很有必要的，具体的途径可以通过划分小组的形式进行互动。学生之间的互动是能够加强学生与学生之间的相互联系的，通过小组形式的互动既能提升学生的学习效果，提升整体的教学质量，同时还能促进班级关系的良性发展。就以八年级语文下册书中《阿西莫夫短文两篇》中的两篇文章来讲，教师可以在教学过程中将班级成员以小组形式进行划分，分小组阅读两篇不同的文章，同时在阅读的时候，教师可以提问文章内容，让学生带着问题去阅读，阅读结束后，以小组的形式探讨两篇文章中有哪些地理科学现象。通过小组讨论的结果对小组的阅读结果进行评价，让学生在阅读中对地理科学产生相应的兴趣。阅读结束后，教师还可以让小组内学生互相分享自己在日常生活中所遇到的地理科学现象或自己所了解到的地理科学知识，让语文课堂变得丰富多彩，这样的课堂氛围也会更加跳跃。通过让学生成为课堂上的主体部分，让学生在阅读课堂上的参与度更高，在活跃的课堂上表述自身观点，这样学生对阅读的兴趣也会越来越浓厚。

三、课堂内外加强联系

目前在语文教学存在着课堂内外脱节严重的问题，课堂上学习到的知识点很多时候难以联系到实际生活中去。互动教学法中提到的互动并除了课堂上师生和学生之间的互动以外，互动的范围还应扩大到课堂的内外交流当中。在阅读教学当中，传统的教学方法是让学生阅读课文后，提取文章的关键点进行概括。但由于学生在日常的教学活动结束后，学生还会完成相应的科目作业。相对而言课文中所提及的社会现象，因为学生所经历的比较少，在阅读结束之后会产生对文章所表达的观点表述有误的现象[2]。传统的教学过程中，当学生对文章观点表述有误时，老师通常都会比较生硬的纠正学生的观点，而没有强调实际经历对人的认知所产生的影响。例如，九年级语文下册书中《山水画的意境》这一课，学生在通过阅读之后对山水画的意境有了一定的了解。但是由于对山水画的基础知识了解不够，在教师提问的时候往往会答非所问，或是学完课文后，面对对应的山水画作却不能准确的将画作所表达的意境描绘出来。以这篇课文为例，教师在课前可以让学生去到博物馆等地观赏古代名家的画作，让学生通过课外的了解与学习，首先具备了一定的基础知识，再来阅读这一篇课文，学生会对课文中所提到的山水画的意境会有一个更深入的认识，之后再看见类似的山水画的时候便能够熟练地将山水画所表达的意境清晰的讲述给他人。

四、结束语

初中语文阅读教学需要将传统的教学理念进行更新，通过师生之间的互动，学生与学生之间的互动，课堂内外的互动才能更好的让学生对阅读产生浓厚的兴趣，通过互動能够改变过去机械学习的教学状况，锻炼学生的语言的应用能力，以及在其他各个方面的解决问题的能力。

参考文献

[1]于银年. 互动教学方法在初中语文阅读教学中的应用路径探讨[J]. 新课程， 2019（5）：1.

[2]权勇. 互动教学方法在初中语文阅读教学中的应用路径探讨[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020（6）：1.