幼儿园美术教育中的儿童绘画心理分析

王艺桦

摘要：伴随素质教育的推行，我国教育愈发关注青少年的全面发展。尤其是幼儿园教育，此时正是培养幼儿各项素养和能力的重要时期，对其日后学习和发展均具有关键性作用。而美术教育则担负着培育幼儿审美观、艺术素养的重任，需要教师立足于幼儿绘画心理，从而有效提高他们的绘画兴趣和积极性。本文就幼儿园美术教育中的儿童绘画心理展开了分析，并提出了相关教学建议，以供参考。

关键词：幼儿园;美术教育;儿童;绘画心理

中图分类号：G4 文献标识碼：A

引言

在学前教育中开展美术教育的主要目的是为了推进幼儿全面素养的发展，对此教师应当站在促进幼儿健康成长的视角上来施教。换而言之，在幼儿园的美术教育中，并非是为了传授幼儿绘画技能，更多的是培养他们完善的人格和艺术素养。因此，在教学实践中教学人员应当把握幼儿的心理状况，采取符合其发展规律和需求的教学方式，致力于创设一个轻松、活跃的绘画氛围，促进其身心的健康成长。

一、幼儿园美术教育与绘画心理

基于幼儿教育面对的均是年龄3-6周岁的儿童，此时的他们身心发展还处于浅显阶段，认识水平和表达能力有限，正因如此，绘画便成了他们表达情感和诉求的一种有效方式。加之，幼儿的思维具有明显的跳跃性，通过绘画有利于培养他们创造力和想象力，可以说从儿童的绘画中，我们可以看出他们的心理动态，了解他们的所思所想。鉴于此，则需要教师在美术教育中，从幼儿的心理出发来创设合理的教学方案，给予其有效的指导和帮助，致力于满足他们的心理及情感上的需求，进而促使其身心能够获取更好的发展。

二、幼儿园从儿童绘画心理出发开展美术教育

（一）从儿童心理出发，培养绘画能力

根据幼儿的年龄特点，好动、爱玩是他们最为明显的标志，对此在美术教育中，教师可结合教学内容融入相应的小游戏，以此来调动幼儿对于绘画的兴趣和积极性。通过引入游戏的方式，来将绘画知识渗透其中，继而唤起儿童对新鲜事物的好奇心和探索欲望，一方面能够满足他们的心理需求，另一方面有助于培养他们的绘画能力。具体来说，幼儿很容易对色彩眼里的事物或者新鲜物体产生浓厚的探究兴致，他们的注意力亦会被吸引，而采取融合游戏的方式，则正是顺应了幼儿这一心理特点，能够激发他们尝试和想要了解的动机。

譬如，在开展绘画“花草树木”这一教学内容时，老师便可带领幼儿去到户外或公园，使其能够切身感受这些花草树木的形态和特点。通过亲手触摸和观察，拉近了幼儿和大自然的距离，进而能够激发他们丰富的情感和感受，在此基点上再进行绘画，能够更有画画的兴趣。同时，教师亦可组织幼儿两两一组，共同完成一幅画作，如一个人负责勾勒、另一个人负责涂色。通过这种游戏方式，既顺应了幼儿的心理需求，能够进一步提高他们绘画的积极性，同时亦能锻炼他们的合作意识和绘画能力，让幼儿在更加轻松和谐的氛围中自由发挥。

（二）保护幼儿真实心理，挖掘儿童的绘画潜能

学前儿童性格活泼、不喜束缚，对此在实施美术教育中，教师应当意识到这一点，尽量给予他们更多自由的绘画空间，注重保护他们的真实心理，这便有利于深入挖掘他们的绘画潜能。即在课堂上，教师不要规定太多的绘画要求，以免对幼儿绘画潜能的发挥造成限制或束缚，鉴于此，教师要站在幼儿的视角上去施教，竭力使其感受到绘画的趣味性，最大限度展现他们的画画能力。同时由于幼儿能力有限，或许在所画的作品还不能成形，对此教师可以让他们来讲解自己的画作，这个时候孩子们通常是非常有兴趣和热情的，如有的会介绍：“这是我画的房子……”“我画的是爸爸妈妈……”等。这样能够让幼儿更加畅快地展现自己，既能反应其真实的心理，亦有益于开发他们的绘画潜力。

（三）创设自由的发挥空间，充分展现儿童的创造能力

绘画对于幼儿来说，本身就具有一定的吸引力，但如果绘画空间过于狭窄，其兴趣度就会相对降低，对此在开展美术教育时，教师要注重给予孩子们充足的发挥空间，这样才能进一步激发他们的创造力。同时，教师要充分尊重和理解幼儿的表现，如要班级上有的男孩很喜欢“打仗”，为此他们画了一副打仗的画作，同时在绘画时，不自主地就开始挥舞和喊打;有的在绘画时，正在画小猫，或许因为心情好可能画着画着就会学起小猫的叫声“喵喵喵……”对此，教师可适当地给予孩子发挥空间，切勿管理太过严格，给予他们充分的尊重和支持，这样才能更好地保留他们的真实感受，使其在绘画过程中能够展现自我、表达情感，从而充分发挥他们的创造能力。

总结

综上所述，在幼儿园美术教育中，教师要注重从孩子们的绘画心理出发，同时要结合他们的实际需求创设更加轻松、和谐、自由的绘画空间，从而给予其良好的发挥空间。即教师要把握儿童的绘画发展目标，注重培养他们的综合素质，这样的美术教育才能更好地推进幼儿身心健康的成长以及绘画能力的发展。

参考文献

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[2] 孟然， 田蕊， 王婧. 巧用心理效应，有效开展幼儿绘画活动[C]// 教师教育论坛（第四辑）. 2019.