从区域活动中的师幼互动看教师定位

管晓晴

摘要：随着课程游戏化、课程建设研究的推进，对教师提出了更多的要求，充满了挑战，教师需要根据不同的教育现场，转化自己的教师角色，找到正确且适宜的定位。在幼儿园一日生活与学习中，幼儿每时每刻都在与教师、同伴、环境进行互动，在不同的互动过程中获得多样、完整、全面的经验。而区域活动作为一个重要的教育场景，教师在尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿的前提下，需要明确角色意识、转变角色定位，达成有效、有力的师幼互动。

关键词：区域活动  师幼互动  教师定位

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、从到场看教师是一个充分的准备者

在区域活动中进行有效师幼互动之前，教师先要做到到场，到场的意思是稍停片刻，去除充斥在头脑中的“杂音”，集中自己思考的声音，做好准备与幼儿进行互动。想要将与幼儿的日常互动转变为有价值的互动，教师首先要调整自己，去除头脑中的静态噪声，专注于当下即将和孩子产生的互动。教师在准备介入与幼儿产生互动之前，需要用片刻时间来思考和准备，要关注幼儿当时正在做什么，自己感受是什么，与幼儿互动想要达到什么目标，前期有了明确的目标和想法，之后与幼儿建立联系和拓展幼儿学习才能更有效果地进行。在与幼儿互动前，教师还要认识到自身的不足和问题，进行一些不切合自己实际的互动是没有效果的，教师要认识这一点，对自己越诚实，与幼儿互动时的效果就越好。这是教师需要做的心理上的准备。

区域活动的特点是让幼儿与材料、空间、人产生互动，主动探索，相互影响。教师考虑幼儿的年龄特点、活动空间、发展目标等因素，提供适宜的、正确的、能激发探索的游戏材料和场地，蒙台梭利也强调为儿童提供合适、有准备的环境。在准备的过程中教师没有直接与幼儿进行互动，产生联系，但教师通过平时观察、总结经验，间接地在与幼儿进行隐性互动，为之后幼儿实际探索操作做充分的准备。

二、从建立联系看教师是一个有力的支持者

幼儿在区域活动中自我探索、自主发现的过程是美好的，幼儿是主体，但教师在这一过程中会出现两种误区：一是包办型、二是放任型，这两种现象的产生都忽略了幼儿真实的需求，既要相信幼儿有能力独自完成任务，充分体验，积累经验，也要在适当的时候进行介入，协助幼儿解决问题，让探索继续。这一过程中教师的角色定位该如何把握，师幼之间的互动如何做到有效，需要思考。首先，教师需要与幼儿建立联系，观察幼儿在区域活动中的所言、所行、所想，观察的目的是能随时感知幼儿的需求，并对幼儿当下的现场做出评价。教师观察的行为会让幼儿感知自己被老師专注、对自己当下的活动感兴趣，师幼的联系随之产生，这种包容、平和的态度有助于教师之后发起有力的互动。其次，教师与幼儿建立信任和安全感之后，教师通过观察适时、适当、准确地为幼儿提供支持和帮助，提升和加强幼儿的能力和经验，以案例为例：

实录：早晨区域游戏开始，先来的孩子们大多选择了益智区和建构区进行游戏，阅读区很长一段时间“无人问津”。果果小朋友来到班级，先是看了一眼美工区，之后来到阅读区，孩子拿起一本绘本翻了一下，随后准备离开，这时教师走过去，向孩子问道：“果果，刚刚你在书里看到了什么有趣的故事呀？”因为孩子刚才只是粗略地翻看了图书，因此对书中的内容不是十分了解，于是孩子又重新打开书翻阅了之后向教师进行了讲述，听完孩子的介绍，教师也对书中有趣的内容表达了自己的观点，一来二去，果果开始边看书边向教师介绍故事内容。其他一些小朋友听到果果的讲述也“闻讯赶来”，阅读区从无人问津变为了大家好奇探索的世界，浩浩和楠楠也加入到阅读的行列中。因为孩子们还不识字，因此对于书中一些看不懂的画面会随时提出自己的疑问，教师在旁边刚好能向孩子们进行解答，大家探究绘本的兴趣也越来越浓。

分析：针对小班幼儿的年龄特点，教师在阅读区中对幼儿进行指导宜采用直接指导的方法，通过语言示范、启发提问，具体讲解等手段，培养他们听与说的能力。案例中果果一开始对绘本故事没有产生浓厚的兴趣，在孩子准备离开阅读区之际，教师进行了介入，通过启发提问的方式将孩子“拉”了回来（建立联系），随着提问的逐渐深入，孩子对故事的了解越来越丰富，兴趣产生了，探究的欲望也出现了。对于故事中一些难以理解的内容，教师采用了具体讲解的方式，孩子体会理解的更多，对故事的进一步探索就更多。

三、从拓展学习看教师是一个积极的评价者

《纲要》指出：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。积极的评价原则是指对幼儿在互动学习中的态度、方法和成果，要坚持正面观察，多肯定、多表扬，尽量做到不批评、不指责。区域活动过后，师幼互动对活动过程进行评价，评什么、怎么评是教师需要带领幼儿一起探索的内容。以教师为主，评价的过程要拓展幼儿的思维，丰富他们的知识，教师积极的评价不仅会激活幼儿的情绪，使幼儿进入兴奋状态，还会带动幼儿主动进行思考和反思，他们会更愿意去探索，提出问题和解决问题，尝试新的挑战，进一步提升自身经验。

在评价的过程中，教师可以引导幼儿说出自己的内心想法，给与他们充分表达的时间和机会，透过幼儿的真实感受，帮助他们调整不合适的思路和方法，重新进行思考，获得新的体验。同时，教师要有意识地将幼儿现有的知识经验与新的内容进行链接，让幼儿知识体系、思维方法更加丰富和宽广，幼儿有豁然开朗的感受，会更积极地投入到下次的活动中。除了用语言进行评价，肢体动作也是评价的一部分，教师可以用适当的动作对幼儿的活动过程予以接纳、鼓励和表扬，幼儿感知自己某些探索、学习的方式是值得肯定的，后续可以继续努力加强，行为动作也是有力的评价。

教师与幼儿的互动不是一件简单而平常的事，需要我们以正确、专业的眼光去看待，关注到自己的一言一行，要为人师表，知道潜移默化对幼儿的影响，从而更高要求提升、锻炼自己，对孩子健康成长负责。教师要关注到自己说话和做事的“分量”，知道面对的是具有年龄特点鲜明的幼儿，不同的说话、做事方式会对幼儿了解自己和他人以及看待周围世界产生不同的影响。

参考文献

[1]刘晶波.师幼互动研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范学出版社，2003

[2]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001