思维导图在高中化学教学中的应用探析

王娟

摘要：在新课改背景下，高中化学教学加强了对学生知识应用和学习能力提升的关注度。因此，教师在化学教学的过程中可以利用思维导图教导高中学生，使高中学生科学记录课堂笔记，解决化学学习难点，基于此，本文对思维导图在化学教学中的意义以及思维导图在高中化学教学中的应用进行了分析。

关键词：思维导图;实践运用;高中化学

中图分类号：G4 文献标识码：A

1 思维导图在化学教学中的意义

首先，思维导图能提高学生的记忆力。教学中出现的同类元素。教师可通过思维导图进行归类引导，将同类元素填入同一色块中。通过此类方法可让学生养成自主学习的习惯，在新知识中自觉寻找快速记忆的方法。

其次，思维导图能提升学生对化学概念和原理的理解。思维导图的多种形态变换，可将相对复杂的概念原理进行具象模拟。比如金属钠溶于水的反应过程可将化学方程式2Na+2H2O2NaOH+H2↑画成思维导图，将加号的部分加以剧烈反应的绘画进行表示，并将氢气的部分画成气泡形状。这种形象的表述能使学生对化学方程式和化学反应进行较为轻松的记忆。

最后，思维导图能加强学生实验能力。思维导图具有较为明晰的结构，且能运用箭头指向引导思维顺序。这种方式不但保障学生实验过程中的准确操作，还锻炼了學生场景模拟的思维能力。

2 思维导图在高中化学教学中的应用

2.1 引入思维导图，科学记录课堂笔记

高中化学较初中化学而言，无论是学习难度或是学习效率都上升了一个层次，所以，学生在课堂中提高记录笔记的效率尤为重要。学生提高课堂笔记的记录效率并将笔记简洁、完整记录，不仅有助于温习化学课程，有效提升化学成绩，还有助于培养良好的学习习惯，促进化学课程学习的高效发展。由于教师在化学教学的过程中过于重视化学理论知识的教学，忽视了对学生记录课堂笔记的指导，既降低了高中学生学习的效率，也影响了学生化学成绩的提升。因此，教师在化学教学的过程中，可以在指导学生记录课堂笔记的过程中引入思维导图，让学生科学记录课堂笔记，提升学生学习的效率。

2.2 明确学习目标

课堂学习目标含糊不清，是学生在课堂学习中难以提升自身学习水平的主要原因。部分教师仅利用思维导图渗透化学知识与思想，限制了思维导图的丰富功能。而借助思维导图呈现出的课堂学习目标，降低了学生对课堂学习目标的理解难度，使其可以通过直观观察思维导图图示内容，明确本堂课程学习目标，并将其与课程知识板块相对应。在该教学影响下，学生可在正式学习前依据自身化学学习水平与思维能力情况，合理制定学习规划，便于其在课堂中紧跟教学进度，提升课堂学习效率。同时，思维导图与课堂学习目标的结合也是教师提升课堂教学客观性与精准性的关键，思维导图呈现出的课堂学习认知发展结构，能够为教师融合课程教学内容与学科素养培养工作内容，提供有效课堂教学参考依据，便于其及时找到对应切入点，全方位渗透化学教学培养内容，建立多元化化学课堂。除此之外，学生在思维导图的帮助下，可将课程学习目标内容转化为自我学习审查内容，及时掌握自身在课程学习中出现的短板，进而通过寻求教师帮助，有效解决问题。

2.3 加强小组讨论

因学生对知识了解程度不同，在实行小组讨论时往往会产生意见分歧。教师可以让学生们将讨论的内容用思维导图进行记录，将其中所有的论点进行整合，并在讨论结束后进行分析，求同存异，并有教师进行评判。举个例子来说，关于化学方程式中的电子转移，小组成员给出了多种答案，其中一名成员可将所有人的答案进行记录，并把结果列出，进行答案相同的人员划分，并又各方对自己的答案进行讲解，并画出思维导图。讨论结束后，再由教师公布正确答案，学生可结合答案对自己的导图进行查阅和改正，从而加深学习印象。

例如，教师可在课堂上提出如下问题，下列广告用语在科学性上没有错误的是：A。这款饮料中不含任何化学物质;B。这种矿泉水绝对纯净，不含任何离子;C、这种口服液含丰富的氧、氮、磷、锌等微量元素;D。没有水就没有生命。学生可以以小组展开讨论，并根据讨论的多种结果制作思维导图。针对A答案可罗列多种饮料，并将其成分表中的常见物质进行整理绘制;针对B答案也可查询多个品牌矿泉水的成分表进行对比，并展开讨论;针对C答案可优先查找氧、氮、磷、锌等元素的特性，再进行判断;针对D答案学生可根据自身了解进行讨论，也可从专业书籍中获取相关资料。讨论结束后，教师应让学生进行答案选择，并结合制作的思维导图进行论点阐述。在这个过程中，学生的思考和交流能力被充分调动，在收获知识的同时，也实现了较为全面的能力锻炼。

2.4 引入信息技术

在信息技术飞速发展，各类信息资源储备愈发丰富的形势下，思维导图教学内容也逐渐拥有更多的开展方式。同时，信息技术在视图呈现方面具备天然教学优势，因此信息技术与思维导图教学的有效融合是教师构建新型化学课堂的主要途径。在信息技术支持下的思维导图教学内容，不仅可以保证原有的教学功能，还可以通过演示思维导图的绘制过程，渗透各知识板块对应的化学研究思想，令学生以新的思考方向整理知识内容。同时，借助信息技术自身特性，学生可在课堂学习过程中多次观摩思维导图内容，结合思维导图呈现的各级知识主题递进顺序与课堂教学活动内容，反复强化知识理解以及记忆，实现动态学习发展，而非传统化学教学中的事后分析。同时，利用信息技术传导思维导图内容可有效激发学生化学学习兴趣，维护其课堂注意力，确保其个人思维能够紧跟思维导图指示的思维延伸方向，及时处理课堂知识信息。

3 结束语

总而言之，要想提高教学整体水平以及学生个人的学习效率，高效的教学方法尤为关键，应利用思维导图方式促进学对知识的有效整合归纳，从而进一步掌握学习的主体地位，帮助学生提高学习动力和信心，进而促进个人的学习效果的提升来取得理想的成绩。

参考文献

[1]刘娟.利用思维导图提升高中化学教学有效性的策略探析[J].高中数理化，2020（S1）：79.

[2]张小伟.思维导图在高中化学教学中应用的思考[J].试题与研究，2020（36）：61-62.