问题驱动下的高中数学新教学模式探究

方团固

摘要：近年来，随着素质教育和新课程改革的不断深入，广大教师都把培养学生的自主学习意识和主动性作为教学过程中的一个重要發展目标。在促进教学互动的同时，也注重优化高中生的知识水平和能力。以问题驱动为手段，加强教学效果，促进教学效率的不断提高。

关键词：高中数学;问题驱动;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

我们都知道，数学既是一门自然的学科，又是一门综合性很强的学科。近几年，随着信息技术的不断发展，尤其是计算机和网络技术在教育领域的应用，给传统教学带来了诸多变化。在高中数学教学中运用问题驱动法，可以使高中生积极思考，并能让学生运用问题去学习、探究，从而促进教学效果的不断提高。

一、创设有问题的课堂气氛，引导学生探究问题

在数学授课多方面融合的过程中，引导学生适度运用数学关键性问题，为学生创设良好的数学教学环境条件，一定程度为学生营造宽松、民主的高中数学活跃的课堂气氛，适当尊重学生的主体作用，激发学生参与数学学习探究相关活动的参与积极性。在高中数学教学中的问题情境中，在具体的教学问题上，调动学生的学习积极性，构造问题具体任务，使学生更理想地融入课堂教学活动中。与此同时，青年教师也应循序渐进，由浅入深地创设问题具体情境，从简单的问题入手，促进学生更加灵活全面地掌握数学内容逐步学习和提高综合能力的过程。 在学习《对数函数》的过程中，应借助各种问题驱动的教学模式，结合对数函数的实用知识，创设具体、生动、有趣的教学具体情境，从功能的角度分析具体例子，引出反函数的相关的概念，加深学生对函数建模思维的认同。例如，老师很有可能问这样一个关键性问题，在物种死亡之后，其体内的原有碳14会遵循一定的规律衰变， 大约每经过5730年就会衰减到原来的平均水平，这种现象被称为“半衰期”，在此基础上，生物碳14含量 P与生物死亡年数t之间的关系将引导学生予以思考。

二、借助问题驱动，强化课堂导入效果

课堂教学中，如何自然地融入教学内容，对保证学生的学习效率、提高课堂教学效果起着重要作用。教室导入是完成教学任务的基础，科学性、灵活性的课堂教学导入设计，既能让教师更准确地把握学生的课堂黄金时段，又能吸引学生的注意力，使他们在一段时间内快速进入学习状态。针对这种情况，从问题驱动的角度发展高中数学教学，教师要结合教材内容，帮助问题驱动，强化课堂导入的效果。让学生对新知识的教学产生浓厚的兴趣，充分调动学生的课堂学习积极性，从而更快地参与课堂活动，实现与教师的良好互动。例如，在高中数学《空间几何体》必修课2的教学任务中，教师要在课前准备阶段根据教学需要，确定教学重点和难点。根据这些方法，灵活设置课堂导入问题，在课程开始之前，可以分配相应的预习任务。实际上，老师给学生呈现三种多面体;棱台、棱柱、棱锥等，让学生通过直观的比较，讲述三个多面体在结构上的异同，然后让学生探究这些多面体之间是否存在内在联系，是否能以群体形式实现相互转化。在独立思考与小组讨论中，不仅能激发学生的求知欲，也能逐渐加深对空间几何结构特征的理解，并为教师顺利引导相关概念教学提供机会。

三、用数学故事，创造问题情境

数学历史上有很多有趣的动人的故事。实践教学中，教育工作者可以充分利用动人的故事，创设问题教学情境，最大限度地激发学生的主动学习兴趣度，使学生对相关知识引起浓厚的好奇心和愿望，使学生能积极地深入研究、探究具体问题，能够提高教学水平和教学效果。譬如，在讲解有关函数的做题方法时，教育工作者可以向学生解释数学故事：威尼斯广场有一座古老教堂，教堂前面的空地，大家到这儿来玩游戏，闭上眼睛，从广场一头走到教堂前面的地上，参加比赛的人不是在平地上，而是在弧线上走。这时候，老师会问同学们：为什么这样？在广场上莫非有神秘的给予的力量？同学们在这一数学故事的指引下产生了浓厚的学习欲望。在这一点上，教育工作者既能指出人的步幅出现显著差异，并引入函数概念，总结步幅与弧长的双方的关系。在此教学模式下，同学们既能认识到函数特殊关系实际上是特殊条件的认知基础，加深学生对函数的认同和掌握。

四、引导深度合作探究，拓展高中生知识面

高中数学教师可借助营造良好的学习活跃的气氛，帮助中学生掌控数理知识。要营造学习轻松氛围，要第一时间改革教学方式方法，让学生在思考相关关键问题的基础上解析，形成独立探究的良好习惯。在学习中，同学带着一定的学习热情展开主动学习，为提高学生的学习效能，同学们既能借助小组探究的方式进行探讨。具体地说，每组的参加人数能够限制在4～5个，并可参照每组学生的数学理念基础和学习能力设定不同的题型，使得问题的难度愈发有层次性，使得每个学生都能主动积极地参与小组研讨。譬如，在数学教材《指数函数》课程中，教育工作者既能科学有序地安排课堂教学时间点，用课堂讲授的时间向学生讲解相关理论知识，使高中生牢固掌握“指数函数”的定义。用节省下来的一半时间来提问，并做到及时把学生分组，让他们清晰化地回答讨论中的系列问题。如此既能活跃课堂的气氛，让高中生在讨论中思索，同时，在具体设计问题时，既能使问题极具创新性，能够培养中学生多维度思考的能力。用不同的观点思考问题会产生新的问题，教育工作者在设计开放题时，应考虑不同的解题实用的方法，以便扩大高中生的知识的广度，提高学生的数学学习效率。

结束语：高中数学问题驱动教学在提高教学效率的同时，还能有效地激发中学生的数学兴趣，有效地提高高中生在数学知识下解决实际问题的能力。数学教师要善于导引、总结，注重培养学生发散思维和教学气氛，有效地衔接新旧知识，结合实际设计问题情境，促进教学效率的不断提高。

参考文献

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