残障学生听力语言康复探析

许翠萍

摘要：现代社会对人的素质的要求越来越高，听力障碍学生是残疾人，同时也是社会人，做为培养残疾儿童的特殊教育学校，肩负着提高学生听力、帮助学生听力康复的重任，使他们能得到全面、主动发展的机会。听觉障碍儿童经过听力、语言康复训练进入普通小学学习，回归有声世界是康复;进入聋校学习，发展他们的听力、语言水平，参与社会生活，也是一种康复。我校提出了“扬长、补偿”的教育实验方案，把改革实验的着眼点放到提高听觉障碍学生的整体康复水平上。

关键词：康复;创设情境;激发兴趣;积极组织;

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、新观念，把全体听觉障碍儿童做为康复训练的对象。

随着科技的进步和现代助听设备的诞生，“康复”成为缩小残疾人和正常人之间的差别，最终回归社会主流的手段。现在说的康复主要是指听力、语言康复。过去，人们一直认为康复就是让听觉障碍儿童能背几首诗，会说简单的话，达到“三级健康标准”，进入普通小学就康复了。把能否普通小学做为是否康复的唯一标准，极易使聋校教育工作者和家长对听力损失较重、超过语言训练最佳时期的儿童，丧失康复的信心，放弃对他们的听力、语言康复训练，使这些儿童残余听力得不到补偿，语言发展缓慢，甚至退化。为了让每个学生都得到不同程度的康复，通过对在校学生的听力、语言实际情况进行调查和分析，认识到真正的听力、语言康复是通过对听力障碍儿童的残余听力最大程度地进行补偿，然后进行系统、科学的听力语言训练，提高听觉障碍儿童的交往意识好交往能力，使不同听力障碍儿童的听力、语言得到不同程度的提高，学会参与社会生活的方法，进而形成参与能力，最终适应社会的需要，成为社会有用人才。这是聋校教育的主要任务之一。

二、科学检测，合理助听，分类教学。

1、注重基础，抓好学龄前听力障碍儿童的语言康复。

一个人的智力水平发展如何，关键在于他的语言发展水平。学龄前期是语言形成的关键时刻，也 是听觉障碍儿童语言浪费的最佳时期。因此，本校成立了聋儿语训部（学前开康复班），对3—7岁的听觉障碍儿童佩戴助听器进行听觉语言康复训练。设置了听力训练课，语言训练课，智能训练课、美工课、体育律动课、综合课。采用生动、灵活、有趣的游戏活动和竞赛等形式，融入语言训练活动中，当聋儿主动说话时，教师动给予鼓励，激发聋儿学习说话的兴趣，培养他们的交往意识和信心，与此同时，经常设置一些活动，创造情景实施康复训练。

2、面向全体，使全校每一名学生都得到不同程度的康复。

聋校的学生都是超过语言训练最佳时期的，那么怎样对全体学生进行语言康复训练呢？本校首先形成了听力语言康复强化训练班，并为学生佩戴调频集体助听器，每周分三次进行四个半小时的语言强化训练。根据训练班学习的语言发展水平不同，设计了以日常交往为主的主体情景教学法，即将学生常用的生活用语归纳为若干各类别，每一个类别确定一个主题，并将主题内容分解成若干与主体相联系的词语、句子，交给学生。再创设应用这个主题的情境，进行角色交往训练，对学到的内容灵活掌握运用，做到活学活用。

其次通过各科教学进行语言康复训练。为了提高语言训练效果，还开设了十五分钟的语言训练指导课和课外读物欣赏课。根据不同年级确立不同训练内容，低年级以“日常用语”、“短句”为主，中高年级以叙述清楚一件物品（事物）为主，还开展了一句话，每周两篇日记，每学期一个故事会等活动。在听力、语言康复过程中以语言交往为目的，以书面语言为依托，通过多层次、多角度，开展听力、语言康复工作，使全体听觉障碍学生都成为听力、语言康复对象。

三、创设情境，激发兴趣，培养学生的语言意识。

为了缩小听觉障碍儿童与正常儿童之间的距离，我们带聋儿到正常儿童中间，和正常儿童一起游戏、活动、培养我们的语言交往意识和语言能力。为今后进入普通学校学习，打下了坚实的基础。

此外，还注重学生创造良好语言环境氛围，学校制定了语言康复训练制度，规定每位任课教师，炊事员、舍务教师都有教学生语言的任务。教师内的各种物品都贴上相应的名签，每个班级设立了语言角，做到逢物必说，为听觉障碍儿童提供更多语言实践的活动机会和环境。社会语言实践活动既提高了听觉障碍儿童的语言能力，也培养了他们的参与自我服务能力。

四、积极组织、加强指导、发挥家庭康复的作用。

语言是社会行为的一种形式，家庭是社会的细胞。听觉障碍儿童的成长离不开家庭，家长是孩子的第一任教师，为了取得更好的语言康复效果，加强学校与家庭之间的联系，我们主要座了以下两方面的工作：

第一，建立家庭语言康复网点，为家长提供训练計划、内容并进行指导、咨询，家长定期到学校汇报孩子的语言训练进展情况，在条件允许的情况下，教师也深入家庭进行指导。

第二，成立家长学校，发挥家长作用。对在校的听觉障碍儿童的家庭联系，主要通过“家长学校”和家长联系，坚持每学期召开一次家长会，和家长进行联系，向家长介绍学校语言康复工作进展情况，请有经验的家长座经验介绍，进行康复知识讲座，观看录像片，提高家长对听力、语言康复的认识，帮助他们树立听力、语言康复的信念。

五、加强管理，使语言康复工作逐步实现科学化、规范化、系统化。

听力语言康复是一门具有较强科学性的学科，它涉及了听力学、语言学、心理学、教育学等诸多方面的知识。科学的管理和评价，为康复训练提供依据，起到事半功倍的效果。为了加强对语言康复的工作管理，抓两个方面工作：一是充分地利用好现有语训设备。二是加强语言康复过程的管理，建立康复档案。对在校学生进行听力检测，为听力、语言训练中的分类、分组提高依据，为没命学生都设了听力、语言训练档案有（文字、有录像），训练座到有计划，有记录，有总结。各种材料力求规范。同时还注重对教师的培养和提高，经常组织教师观看康复知识讲座录像，要求教师掌握听觉障碍儿童学习语言的规律，会使用电教设备，会看听力图。属于全校的语言康复工作，做到长计划，短安排，对进入普小的聋儿进行“跟踪训练”。利用反馈信息，及时进行总结，不断提高语言康复质量。通过对学生听力的补偿和现代电教手段的运用及语言康复过程的管理，使语言康复过程更科学化、规范化、系统化。

总之，听觉障碍儿童的听力语言康复工作，是一项十分艰巨、长期的任务，要完成好这项任务，要求特教工作者要有锲而不舍的精神，不断学习，探索听力语言康复的规律，只有这样，才能更好的完成聋校语言康复工作。