回归生活的幼儿园美术教育指导策略分析

王文君

摘要：在幼儿园教育中，美术教育属于重要环节，其对幼儿审美能力、实践能力、美学素养与思维等均有重要作用。而在幼儿园时期，幼儿对生活类内容有着较大的学习和探究兴趣，因此，在开展美术教育时，也应该让教育工作回归生活，尊重幼儿发展天性。针对于此，本文将结合开展生活化美术教育的意义，提出相应的教策略，为幼儿全面发展提供有效的理论基础。

关键词：回归生活;幼儿园;美术教育指导

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

从幼儿发展特点看，其在幼儿园时期难以接触诸多理论知識，对生活化内容有着较大的学习兴趣，且更容易理解与生活相关的知识。针对这一特点，教师在开展美术教育时，要让教育学工作回归生活，从幼儿实际情况出发，传授相关的美术知识与技能。但当前部分教师并未注意到幼儿这一特点及开展的美术教育工作过于趋向教学性。目前，相关指导策略具有重要意义。

一、以生活化理念开展美术教育工作

幼儿对文字化的理论性内容难以充分理解，但对与生活相关的知识有较大探究与参与兴趣。同时，在这一时期，幼儿并未具备过多理论知识，学习技能和接受程度也不理想，其对周围生活感到新奇，若用理论教学开展美术教育，难以贴合幼儿发展现状。因此，教师应改善自身教育理念，以生活化理念开展美术教育，帮助幼儿掌握相关的美术知识和技巧，并让其在美术学习中拓展自身的思维，发挥自身的创造力。引导幼儿认幼儿认识色彩搭配的相关知识时，教师可先借助生活中常见的多彩元素，如彩虹、红绿灯等，帮助幼儿形成生活化的色彩认知。在这一过程中，幼儿能通过接触与生活相关的美术素材，了解色彩的渐变过程。若教师直接为幼儿讲解色彩搭配的理论知识，幼儿将难以理解并产生错误认识，其个人的美术汉阳与综合素质也将会受到影响。在生活化教育理念下，幼儿能通过各种生活知识或现象感知美术应用领域，并对相关的美术技能产生更大的探究兴趣，从而更为有效的理解并接受相关内容。

二、以生活化策略开展美术教育工作

幼儿时期，幼儿的个人思想与观念虽尚未成熟，但也具备属于自身的认知，其对周围的实际生活现象也有一定了解。在开展美术教育工作时，教师也要充分注意幼儿这一特点所创设的教育形式，要符合生活化要求，从而贴合幼儿发展特点。

例如，教师在开展美术教育教学时，不能过于依赖教材或画册，也应该让幼儿对周围事物与环境产生更大的学习兴趣，并在周围自然景象中感知自然之美，提高创作精神。为此，教师可定期带领幼儿观察幼儿园中的各种植物、小动物或某处景物等，再让幼儿根据自身理解进行写生。此外，在遇到传统节日时，教师也可带领幼儿到实际生活中观察与传统节日有关的各种文化与场景。以春节为例，春节期间，各家各户张灯结彩，大街上红红火火，喜气洋洋。在幼儿完成观察后，教师可让幼儿结合自身对春节的理解，绘制主题图画，并表达对春节的看法和个人的愿望等。在这一模式下，学生能通过生活化角度了解美术知识与文化，从而将自身学习思想回归生活，除此之外，教师也能进一步让美术教育工作回归生活，加深幼儿的印象和理解，使其在幼儿园阶段具备良好的审美能力与美学素养。

三、以生活化形式开展美术教育工作

幼儿园阶段的美术教育不应只停留在理论讲解和观察上，其教育形式也应满足幼儿发展需求。从本质上看，幼儿时期，学生的自主探究与实践能力基础已初步具备，且这一时期幼儿好奇心较强，对生活中诸多事物都有实践兴趣。为此，教师要充分把握幼儿这一特点，以生活化形式开展美术教育教学工作，帮助幼儿形成生活化美术理念，使其在幼儿园阶段能接受良好的熏陶和教育，具备更高的思维水平。

例如，幼儿阶段，多数幼儿园会开展美术手工课，此部分课程与生活实际也有一定关系。当幼儿以生活化理念进行美术学习时，其在相关过程中能充分发挥自身的创造性思维并锻炼动手实践能力。针对这一特点，教师可对幼儿组织变废为宝美术活动，让幼儿在生活中搜集一些可二次利用的废旧物品，并让其发挥自身创造能力，将废旧材料改造成可再次应用在实践生活中的各种物品。例如，在这一活动中，一些幼儿将废旧报纸进行剪裁折叠，做成笔筒，一些幼儿对鞋盒进行改造，做成收纳箱，还有一些幼儿对矿泉水或易拉罐进行改造，做成存钱罐等。在这一形势下，幼儿的美术教育能充分回归到生活层面，其个人的创造性思维与能力也能得到充分拓展。久而久之，幼儿能在生活化的美术教育形式下奠定良好的实践基础与有效的思维能力，进一步保障全面发展的实现。

总结

就上述内容而言，在幼儿园阶段，教师应该让美术教育工作回归到生活中，让幼儿以生活化理念和思想接受美术教育，保障教育工作能进一步贴合其发展天性。为保障此方面工作，相关教师要在理念和方法上进行改进，将生活化因素与美术教育结合，提高幼儿园阶段的美术教育水平，为幼儿全面发展的实现奠定有效基础。

参考文献

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