浅谈小学数学课堂中如何培养学生解决问题的能力

唐章婷

摘要：我国小学阶段的数学教学，教师除了需要传授给学生基础知识和基本技能，更需要培养学生运用知识和技能去分析问题、解决问题的能力。课堂教学成功与否在很大程度上体现在教师是否有效地培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又体现在学生能否运用所学知识去分析和解决实际问题。学生解决问题的能力该如何培养，我们通过近几年的课堂实践和摸索，总结了一些方法。

关键词：课堂问题、迁移、课堂等待、应用知识、解决问题

“授人以鱼不如授人以渔” ，在我们小学数学课堂中，除了传授给学生知识，更重要是要教给学生学习知识的方法，提升他们解决问题的能力。那么如何培养一个学生解决问题的能力，下面就结合自己平时在校的教学工作和实践情况，阐述几点总结和思考。

一、精心设计课堂，引导学生积极主动地解决问题

心理学家布鲁纳认为“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣”。那么教师在平时给学生上课的过程中，如果能够给我们的学生营造一种更加现实且富有吸引力的学习环境和氛围，就一定能够做到让我们的学生积极主动地投入到解决他们遇到的各种困难和问题中来。所以课堂的设计，应该符合孩子的年龄特征，抓住孩子的心理。特别是小学低年级段的孩子，年龄小，因此我们可以设计一些有趣的情境去吸引学生。

比如在教学除法的初步认识时：

出示6个小朋友坐缆车，每辆缆车上可以坐2人的情景图。

师：一共有几个小朋友？

生：6个

师：那么怎样才能知道6个小朋友要做几辆车呢？你打算怎么做？

生：就像我们6个小朋友，每2个小朋友坐一张桌子，要坐3张桌子。

师：这样的想法对吗？有什么办法说明它是对的？

生：我们可以6个小朋友，分一分啊。

师：那用6个圆片代替小朋友，分一分吧。

通过学生熟悉的坐缆车情境，从生活问题引出数学问题，使学生顺利进入学习状态，调动了他们主动解决问题的积极性。

二、理解新旧知识之间的联系，通过迁移解决新问题

数学知识的系统性和新旧知识的连贯性是数学学科的主要特点。在平常教学的过程中，需激活学生的旧知，以旧知作为生长点，激发学生自主探索新知。

我们以计算课为例，刚开始学习计算，很多老师更多的是关注学生最终算的对不对;但是，有的学生只是记住了算的过程从而算对结果，然而并不理解为何这么算。因此当这些学生再去学习下一阶段计算的时候，他们还是找不到知识的生长点，无法自主解决问题，只能等着老师教。

所以教师教学更要重视低年级段学生理解算理的过程，理解算理、掌握算法，这样就可以放手让学生探索新知，形成知识的迁移，最终达到通过迁移解决新问题的目的。

比如在教学三位数乘两位数笔算时：

上课前，老师可以先带领学生复习48×16的笔算方法和算理。

重点讨论：48乘十位上的1，得数的末尾为什么要写在十位上？

在充分做好这个问题的回顾后，就可以让学生自主去探索本节课的重点知识：两位数的十位乘三位数，得数的末尾为什么要写在十位上？有了前面的回顾，学生便能够利用知识的迁移，自主独立解决新问题。而且通过方法的迁移，促进了学生对算理的理解，提升了他们自主解决三位数乘两位数问题的能力。

三、注重课堂等待，给学生解决问题的时间

著名作家大仲马在《基督山伯爵》的结语中写道：“课堂是播种希望的地方，智慧的课堂是需要等待的”。所以在我们平常的课堂中，应当给学生足够的时间和空間经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。通过课堂等待，培养学生的解决问题的能力。

比如在教学认识平年、闰年的时候：

出示2015～2016年各年2月的日历。

师：比较这几个年份2月的天数，你有什么发现？

（教师等待1分钟）

生：2月有的是28天，有的是29天。

师：2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年。

师：上述年份中哪些是平年，哪些是闰年？分布有什么规律吗？

（等待2分钟）

生：每4年里有3个平年和1个闰年。

师：观察闰年的年份，有什么共同特点？

（等待2分钟）

生：年份除以4没有余数。

数学教学的任务不仅是向学生讲授知识，更重要的是要优化学生的思维品质，使学生的思维能力得以有效的培养和开发。课堂中，老师不能一手包办，应给时间给学生自主思考，激发学生主动参与的热情。课堂等待是课堂教学的重要环节，只有“慢”课堂才能让学生成为课堂的主人。

四、运用小组合作，培养解决问题的能力

小学生思维活泼，注意力易分散，这个时候小组合作就发挥了它的作用。新课程改革中，小组合作学习是一种新型的学习方式。在我们进行一个小组合作的时候，学生可以及时与小组内的同伴一起进行互动交流，进行思维碰撞，同时可以互相帮助，有利于解决问题能力的培养。

总而言之，数学课的意义不仅仅是教给孩子很多的数学知识，最重要的一点是培养孩子解决问题的能力，这对孩子们的学习之路非常重要。但是解决问题能力的培养不是一蹴而就的，需要教师将这种能力的培养渗透到每一节课中，以学生为主体，精心设计好每一节课，促进学生解决问题能力的培养这一目标的实现。

参考文献

[1]魏月秀.小学数学解决问题方法多样化的策略[J].西部素质教育

[2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育

[3]吕学礼.引导学生运用数学知识解决实际问题[J].数学教学