浅谈如何提升八年级学生英语写作技能

邹成江 李雪 姜丽

摘要：八年级学生英语写作既处于一种承上启下的过渡阶段，也是学生英语写作的重要黄金期阶段。八年级学生英语写作技能的高低，直接影响到往后学生学习英语的成效和兴趣的因素之一。

关键词：    提升    八年级英语    写作技能

中图分类号：G4 文献标识码：A

通过调查与教学实践，我们发现八年级学生英语写作对于七年级与九年级学生英语写作而言，八年级学生英语写作既处于一种承上启下的过渡阶段，也是学生英语写作的重要黄金期阶段。八年级学生英语写作技能的高低，直接影响到往后学生学习英语的成效和兴趣的因素之一。针对以上八年级学生的英语写作现状，我们将从以下几个方面的措施，来提升八年级学生英语写作技能。

一、充分发挥小组合作学习的实际应用。在英语写作的实际教学当中，可以将小组合作学习模式分为三个阶段，分别是：以小组讨论为主要形式的基本框架、写作阶段以及修改阶段。

1.写作基本框架与思路的形成

在小组合作学习开展的过程中，小组讨论是教学活动中的主要形式。在经历了第一阶段的头脑风暴以后，虽然获取了许多思路与写作动机，但是由于激烈的思路碰撞以及信息交互的过于频繁，使得许多学生脑海中的信息过于复杂，没有头绪。此时，教师应该再次发挥其引导作用，组织学生以小组讨论的形式，对所获的信息进行汇总与精炼，从而将众多杂乱无章的信息精炼成为便于写作的思路，并将其记录下来，形成英文写作的基本框架。

2.写作阶段。写作框架与思路构建完毕后，学生便可正式进入写作阶段进行文章创作，为了有效的提高学生的英语写作能力与自主学习能力，该阶段的写作尽可能由学生独立完成，学生可以通过之前记录的框架与写作提纲中的相关内容进行对照，明确自身的写作范围与写作内容，待写作初稿完成后，由小组其他成员相互讨论并修改，然后根据修改的意见进行定稿的创作。

3.修改阶段。在传统的英语写作教学中，作文的修改与评审工作都是由教师来完成，导致教师在课堂教学与课后的压力都很大，极大程度上缩短了教师的备课时间与休息时间，不仅影响了教师的正常作息，也不利于英语写作课堂教学效果的有效提升。在小组合作学习中，英语写作的修改与评审工作是由学生之间相互合作完成的，通过对其他学生写作内容的修改与评审，使学生养成善于发现错误，学习优点的好习惯。除此之外，学生在相互修改文章的过程中，需要对文章内容进行理解与分析，有效的提高了学生的英文阅读水平，促进了各个小组与成员之间的相互协作，实现学习方面的优势互补。

二、英语写作教学中充分运用思维导图

词汇是英语写作的基础，而组词造句，则是英语写作的关键，只有强化初中学生的英语词汇练习，才能真正提高英语写作能力。应用思维导图来帮助学生加强词汇练习，具有更直观的效果。例如在八年级上册的Unit2 My hobby 教学中，可让学生在观察图片的过程中，记忆新单词及相关短语，再联想生活中狗对人的忠诚与帮助。可让学生根据不同种类的狗绘制出两个思维导图。由教师给出一个词汇来作为写作主体，然后引導学生对写作主体词汇进行作文主题、相关词汇、相关短语等进行联想，由学生将联想到的主题与相关词汇制作成思维导图，然后组织小组讨论总结，选出最有调表性的思维导图，由教师进行评价。通过学生的制作与教师的评价，能够有效激发学生的热情，对新单词很快就能记住，还有相应的短语也很快掌握。当学生掌握越来越多的词汇，组词造句能力也得到有效地增强，在英语作文写作中就能灵活应用词汇与短语来写出优美文章。

三、让学生准确理解与运用简单句结构、句式及运用。如果说学生对S+V、S+V+P、S+V+O三种简单句的类型可以自主学会的话，对于容易混淆的S+V+IO+DO和S+V+DO+OC两个句型，教师有必要简单给予讲解和点拨，并适当拓展，以利于学生掌握和学习系统的语法结构。 为了学生便于理解和运用，这两种句法的分析仍然把动词作为突破口让学生明确 buy/sell/build/cut/choose/find/get/make/give/pass/pay/offer等后加双宾语，一个是人、一个是物。如He bought me a mobile phone.句子中的buy后加两个宾语，给谁买、买什么，即me和mobile phone。 对于S+V+DO+OC的句子，可以引导学生自主探究，明确了主谓接双宾的句子，这个句式就不难掌握，如通过句子的分析I found it interesting让学生了解宾语补足语的意义，再引导学生Brainstorming想出哪些动词后可以加宾语补足语，那么，这两个较难且容易混淆的句式也在比较、探究中各个击破。

四、认真分析优生与学困生的目前写作现状，采取针对性的措施来加强课后对学生的培优辅差力度。

1.学困生英语写作现状分析。缺乏英语写作的兴趣和积极性，英语写作的相关习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对英语写作相关基础知识没有基本的了解和掌握;学习态度不端正，学习态度消极，对待自己的英语写作无所谓的态度很突出;沒有基本学习方法;不能完成老师布置的相关英语写作任务;对在写作过程中不懂的知识点常常不理睬，对英语写作知识的应用较差。

2.优生英语写作现状分析。在英语写作过程中，普遍写作习惯较好，能认真听讲、思维活跃、勤学好问，善于发现解决问题的关键，对相关英语写作知识的应用能力较强;课堂积极发言，课后及时复习;基本上掌握了初步的英语写作方法与技巧。

3.课后采取的具体措施

（1）.认真备好每一次培优辅差的课，努力做好英语写作教学过程中的趣味性与知识性相结合。

（2）.坚持培优辅差工作，每周不少于一次培优或辅差，培优辅差人数比例不低于所任班级学生数的10%，辅导时间，辅导地点，由各课题组成员辅导老师确定。

（3）.辅导前，明确培优辅差的学生，把培优与辅差分开进行，设计不同层次的辅导内容和作业要求，作业的量度、深浅度、难易要精心设计，不能一刀切。

（4）.充分了解学困生现行学习方法，给予正确引导，保证学困生改善目前英语写作差的状况，提高他（她）们英语写作技能。

（5）.对学困生实施多做多练措施，查漏补缺，对症下药，将学困生在英语写作中存在的情况进行分类，有针对性地进行辅导，让他（她）们牢固掌握写作基础知识。

总之，我们相信通过以上几方面的措施，八年级学生英语写作技能将会得到进一步的提升，也为升入九年级后的英语写作打下坚实的基础。

参考文献

[1]朱姝仪.如何让学生轻松学习“简单句结构[J].学园，2018（33

[2]赖小娇.善用小组合作学习提升中学英语写作水平[J].读写算：教师版，2017（44）：12-12.

[3]李爱华.浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2018.