基于学生发展核心素养下的中职生合作学习策略研究

陆欢欢

摘要：在国家近期出台的中职学校课程教学改革与发展大纲中明确提出，要把"立德树人"、"以人为本"的教学观作为进行教学的基本条件，培育学习者的专业核心素质，从而促使每一位学习者都得以健康的发展。同时，在中职学校积极运用分组合作的教学方法，有助于中职学生提高各科的学习成绩与学习效果。本篇主要探讨在核心素养的背景下，怎样利用小组合作学习模式展開中职院校的教学活动，以期推动中职学生的全面发展，并充分调动出学生的主体能力。

关键词：中职院校;核心素养;小组合作学习

引言

随着教育教学变革的不断深入，小组合作学习已经成为了一个全新的教育教学理念并已被不少高校所引入，同时在中职学校中也具有十分广阔的使用范围。尽管如此，依然有很多中职学校老师并不了解集体合作学习的理论与本质，也没有相应的集体合作教学操作技能，在进行小组合作教学之前，由于没有足够的课前准备，而无法进行集中合作教学，从而造成了课堂教学低效，课堂效果不佳的结果。

1 中职院校小组合作学习存在的问题

1.1教师对小组合作学习缺乏足够认识

目前，中职学校中的老师对小组合作学习的理解还不全面，在进行小组合作学习的教育过程中，很多老师对协作学习模型仍停留在粗浅的形式化理解上，不认识小组协作学习的实质，在具体的教学实践中无法充分体现出小组合作学习模式的有效性。

1.2教师忽略了小组学习的质量

中职院校的教师在教学实践中，无论条件是否适当，滥用小组协作学习的教学方法，其效果也只能活跃课堂气氛或反映学生课堂间互动的观念。在组织协作教学过程中，老师缺少对学生协作技能的训练，使学生对怎样制定组织协作教学的方式与过程产生迷茫，无法充分发挥组织协作教学的功效和意义。

1.3分组的模式没有考虑学生个体差异

在中职院校展开小组合作学习的过程中，大多数教师都规定同桌或同位的几名学生属于一个团体。这样的分组不仅忽略了中职学生的学习水平、基础、个性以及兴趣爱好之间的差异，还极大地降低了组内合作学习的有效性，不能达到有效的课堂教学效果，更无法充分发挥出小组合作学习的优势。

1.4忽略了学生的主体地位

开展小组合作学习的意义并不是让教师放松，但有些教师在合作学习过程中，在小组中走来走去而不给学生任何实际的指导，当学生在合作学习过程中发生问题或者困惑之时，教师不能及时回答疑问，甚至有些教师直接不参与学生的合作学习活动。

2核心素养背景下中职院校开展小组合作的有效策略

2.1选择有探究价值的合作的内容

有探究价值的学习内容应该是有多种答案、难度适中、学生感兴趣并且能够积极参与的学习内容。例如，在学习《心理健康》专业课程时，教师可以向学生抛出问题：“心理健康都包括哪两层含义？”把这个问题当做小组合作探究的内容，首先让每位学生自主理解，可以通过看书、网上搜索等手段，并在此基础上展开小组合作学习。学生在感兴趣的前提下可以积极展开小组讨论，在发表自己的见解的同时也可以倾听其他同学的看法，帮助学生更加全面的了解心理健康教育的功能与概念。

2.2合理搭配学习小组中的成员

中职教师在组建合作小组的过程中，也要在遵循学生个体差异的基础上，利用科学、合理的手段进行搭配。例如，学生的兴趣爱好、学习基础水平、心理组织以及学习能力等方面综合搭配。小组内要明确每个同学的分工，并且要设置一名小组长，在选择小组长时应考虑学生的学习态度、组织能力、责任担当等方面择优选择。教师应该引导组长帮助其他小组成员一起进行合作学习、动手操作，开展探究式的学习模式，使小组成员在组长的带领下完成教师安排的学习任务。

2.3建立多元化评价机制

学校对学生的学习评价应该是积极、有针对性、有教育意义和全面的。而在学校分组合作学习评价中，注意把学生个人之间的竞争转变为学生小组之间的竞争，把对个人的表扬变成对群体的表扬，把整个组的成绩当成学习评价的基础，让更多的学生得到教师或同伴的激励，使每一个学生都能体验到获得成功的快乐，进而获得不同程度的提高，并由此迈向成熟，进一步培养学生的学科核心素养。

2.4教师要积极参与进来

在小组合作过程中教师要给积极参与，并给予适当的指导，培养学生形成心理学科的辩证思维，在小组合作的过程中加强对心理学的认识，逐渐培养学生的心理学核心素养。同时，要努力创造一种积极的学习氛围和积极的情感氛围，重视每位学生对合作教学过程的积极投入，并进行引导与调整，以促进更有效的合作交流过程。当老师在加入一些小组进行合作互动时，也可以适时收集反馈意见，以规范合作流程，并指导学生顺利地完成合作交流。

3 结束语

合作学习符合中职院校的课程教学理念，是培养中职学生全面发展的重要学习方法。中职院校教师要正确认识和熟悉合作学习的理论知识和技能，切实落实合作学习方法，为中职学生提供正确的教学指导，确保中职学生的全面发展，成为社会主义建设的新生力量。

参考文献：

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