后“疫情”时代网络“线上”教育的特点与思考

2021-12-19沈涛

电脑知识与技术 2021年32期

沈涛

摘要：“疫情”时期，各大高校“停课不停学”，纷纷采取网络线上的教学方式，进行教学活动。与传统教学模式不同，“线上”教育以其便捷性、灵活性、多样性在师生中引起广泛的关注，师生对其褒贬不一，通过对网络线上教育的模式进行粗略的分析，为后“疫情”时代，“线上教育”与传统教育两种教育方法的融合提供一些探讨和建议。

关键词：网络;线上教育;融合

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0221-03

Features and Thoughts on the Online Education in the Post-pandemic Era

SHEN Tao

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan 430065， China）

Abstract： To cope with the COVID-19 pandemic， a lot of colleges and universities moved classes online to ensure the teaching and learning ongoing even at home. Different from the traditional teaching mode， online education attract wide attention with its convenience， flexibility and diversity among the students and teachers whose reviews on the online learning are mixed. This paper is trying to explore the integration betweAen traditional education mode and online education mode in the post-pandemic era by analyzing the online education mode.

Key words： Internet; Online education; fusion

1 網络“线上”教育的特点

1.1网络“线上”教育与传统教学模式的区别

“线上教育”作为新冠疫情期间主要的教学手段，解决了师生“聚集”的问题，其灵活性主要体现在不受地域的限制，“教者”与“学者”仅凭身边的网络终端设备（电脑或者手机），即可实施教学活动[1]。它的出现，让习惯了传统教学模式的师生耳目一新，极大地丰富了学习方式。一是伴随着此次“线上教育”在全国范围内的普及应用，尤其是很多网络平台提供“直播”加“录播”功能，对于自律性强的学生，学习途径更多了，学习时间更灵活了，叠加网络上海量的知识拓展，高效的搜索引擎，学生在学好课堂基本知识的同时，可以拥有更大的学术视野;二是对教师提出了更高的业务要求，教师不再是课堂的“唯一中心”，更多地扮演着多重角色[2]，即“教学活动的组织者、前沿知识的引导者、话题探讨的协调者、疑难问题的解答者”。“线上教育”在将教师从传统教室“解放”出来的同时，也倒逼着教师共同学习、共同进步，不仅掌握自身领域的专业知识，也要掌握伴随着时代发展不断迭代升级的信息化技能，在传授已形成定论的知识体系的同时，引导学生面向前沿知识进行启发式、探讨式、开放式的学习。

1.2老师和学生对“网络教学”模式评价的问卷调查分析

为了更好地获得师生对“网络教学”模式的评价，围绕师生对“在线学习满意度”“教师选择的线上授课方式”“师生教学平台使用的反馈”和“影响平台使用的主要因素”，笔者对本校某学院进行问卷调查结果收集整理与统计，该学院共收集有效反馈调查问卷1100余份，其中教师问卷47份。

通过数据分析，我们发现学生对“线上教育”的认可度高于教师，尽管有过半的师生对线上教育模式表示满意，但仍有36%的教师和13%的学生对该模式表示不满意或者非常不满意。

通过对数据进行整理，我们发现，绝大多数的老师在选择直播授课时，辅助录播授课或者利用QQ群、微信群进行答疑解惑，提高教学效率，仅有7.2%的教师选择其他方式进行线上授课。

通过比对，我们发现多数老师选择了中国大学MOOC、腾讯课堂和钉钉进行线上教学，仅有9%的教师选择其他平台进行直播或录播教学。

进行数据分析，我们不难看出，对教师而言，影响平台使用的主要因素是“不习惯网络教学”，高达33%的教师对“网络平台操作不熟悉”;对学生而言，影响其平台使用的前三位因素分别是“平台功能所限”“不习惯网络学习”和“网络卡顿”。

从调查情况来看，需要在战略层面转变教师的思想观念，跟上5G时代“互联网+”教学的步伐，在技术层面，持续开展教师网络信息化技术培训，促进教师“线上”教学能力的普遍提高。

1.3几种常见网络“教学”平台的特点

“钉钉”是阿里集团打造的免费沟通和协同的多端平台，提供PC版、Web版、Mac版和手机端，支持中、英、日等多种语言[3]，主要包括“视频会议”“群直播”“ 日常聊天”“考情”等功能，其高清稳定的画面、支持多人的高效沟通，深受用户好评。

“腾讯课堂”是腾讯集团推出的专业在线教育平台。腾讯课堂"老师极速版"可帮助老师快速搭建自己的专属课堂。开课后老师将课程链接分享给学生，学生就能快速进入课堂听课。极速版拥有丰富的教学功能，有摄像头、PPT播放、音视频播放、屏幕分享四大授课模式可供老师选择，包含画板、签到、答题卡、举手连麦、画中画等10余种互动教学工具。有效地解决了老师对在线教学不熟悉、开课流程复杂等难题。

“中国MOOC”是网易与高校社合作推出的大型开放式课程学习平台，它是一种任何人都可以免费使用的在线教育模式，整个学习过程包括“观看视频”“参与讨论”“提交作业”“提问”和“终极考试”等环节。

“学习通平台”是基于微服务架构打造的课程学习，它集知识管理、课程学习、专题创作、办公应用于一体，为师生提供一站式学习和研究体验[4]。

2 仅仅依靠网络“线上”教育的缺点及不足之处

2020年对于中国是极其不平凡的一年，对于求学路上的学生更不容易。绝大多数的学生基本都“宅在家里”远离学校经过了长达数月的“线上学习”，从后期师生的反馈来看，仅仅依靠线上进行教学，也暴露出一些问题。一是师生双方长时间地依靠手机、电脑、平板进行“非面对面接触”，导致了互相的“审美疲劳”，脱离了传统的教室这个环境以及面对面的约束，很多时刻往往是教师“津津有味”地“讲”，而学生则被动地“听”，现场缺乏师生互动，导致教学效果不佳。二是部分学生缺乏自我约束能力，进行网课时存在“迟到早退”现象，往往教师还未宣布课程结束，学生便早早退出了“直播课堂”，甚至极端情况下有学生为了打游戏、而“线上”旷课，或者边上“网课”，边上网浏览电影“两不误”，这些都影响了线上教学活动的实施。有老师抱怨道：“线下教学热烈烈，线上教学冷冰冰” [5]。三是有些教学活动需要实验、现场观摩、实际操作等辅助手段，脱离了线下的环节，仅仅依靠“线上”导致教学效果大打折扣。这不能不引起我们的重视。

3 5G时代网络“线上”教育与传统教学模式的融合探讨

3.1对教师加强网络技术的培训

5G时代，不仅仅是以技术为“驱动”网速更快的时代，更是从“人”到“物”再到“云”等万物都互联了的时代[6]，5G时代在带给我们便捷、高效生活的同时，也深刻地改变着我们的“学习模式”，知识距离我们不再遥远，教师作为学生知识殿堂的引路人，更应顺应时代的发展趋势，掌握必要的网络信息技术，提升自身驾驭知识、传播知识的能力。倘若教师不具备良好的信息素养和必要的网络知识，将难以在现代课堂立足，更不要谈胜任“教书育人”的任务。

教师的信息化素养，不仅仅体现在其教学过程的“数字化”“多媒体”化和“网络化”，更体现在其教学整个环节的“开放”“共享”“交互”和“协作”[7]。一是帮助教师转变思想，从知识的传授者，转变为知识的组织者和协调者;二是提升教师运用各种辅助软件开发课件脚本的能力;三是组织教師对社会上主流的线上直播软件、远程视频会议系统等进行学习，掌握其使用方法，达到熟练运用的程度。

3.2优化传统教学模式，适当保留和穿插“线上”教学的模式

随着信息技术的发展以及移动设备的普及，“在线”教学已成为重要的组成形式[8]。也许一个学生在校园里不会携带笔记本或台式机，但是他一定会将手机带在身边“寸步不离”。教师利用“线上教学”灵活性强、不受物理环境限制的优点，运用信息技术创新教学内容、发布教学“短视频”，固定的时间段采取“直播”的方式，非固定的时间段采取“点播”的方式，引导学生收集和处理与教学知识点相关的信息，辅之以“班级群讨论”（网络环境下的协作），促使学生变被动获取知识为主动获取知识，培养学生自己通过学习探讨，自己发现问题，自己解决问题，继而探索未知问题的能力。

3.3加强对学生的引导教育

对在校的学生加大教育和引导力度，通过营造良好的学习氛围，提高其学习的积极性、主动性和自律性，形成班与班之间，学生与学生之间互相“比、学、赶、超”的良性互动。

4 结语

经过新冠疫情，高校教师和学生对网络“线上”教学有了全面的认知，大部分的师生已经熟悉了这种教育模式，当前，步入“后疫情时代”，各大高校已经逐步恢复了“线下教学”，伴随着5G时代信息化浪潮的迅猛发展，线上教育和线下教育的融合，必将成为一种趋势，更深刻地影响和改变着师生的学习方式。

参考文献：

[1] 海天电商金融研究中心.一本书读懂在线教育[M].北京：清华大学出版社，2016：14-16.

[2] 杨金勇，裴文云，刘胜峰，等.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（4）：29-41.

[3] 张亚东，王明瑞.在线教学平台对于高职教学的应用和研究[J].网络安全技术与应用，2021（2）：97-98.

[4] 宋明虎.高校在线教学平台及教学模式研究[J].数码世界，2019（9）：168.

[5] 邓天平，张林.基于MOOC数据的学习行为分析[J].电气电子教学学报，2019，41（4）：100-102.

[6] 陈红.线上线下双重教育融合发展研究[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018，38（6）：118-119.

[7] 于淑云，葛美华，王洪超，刘建强.信息技术促进大学物理大容量混合式教学[J].大学物理，2020，39（6）：47-51.