基于“智慧职教平台”的智慧课堂教学研究与实践

摘要：智慧课堂教学是当前高校教学改革的热点，以基于“智慧职教平台”的智慧课堂教学为研究重点，以优化高校课堂教学为核心，分析智慧职教平台辅助智慧课堂教学的意义及优势，进而开展基于“智慧职教平台”的智慧课堂教学设计，通过高职三维室内设计课程智慧课堂教学设计实践应用，总结出基于“智慧职教平台”的课前-课中-课后教学环节设计策略，为高校智慧课堂教学改革提供参考。

关键词：智慧课堂;智慧职教平台;教学实践

中图分类号：G434      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0217-02

1 背景

当代学习者是互联网时代的“原住民”，他们更擅长和乐于运用智能化移动终端接收知识和信息。5G时代到来，技术创新必将会升级学习体验，在线教育与人工智能以及大数据的连接愈加紧密，将渗透到在线教育的各个环节[1]。

智慧课堂，支持教师利用辅助教学平台建设课程及学习资源，创建任务、见面课、作业测试、课堂问答等，打造课程专属教学空间;支持教师重复利用课堂互动工具，如群聊、签到、投票、随机点名、抢答、头脑风暴等，让课堂互动无处不在。

本研究通过基于“智慧职教平台”的智慧课堂教学设计及其在高职三维室内设计课程的教学应用，为高校课程教学改革实践提供新的思路。

2 智慧职教平台

2.1 专业教学资源库

《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面。”[2]建好、用好专业教学资源库，是“互联网+职业教育”发展的必然要求，是促进优质资源共建共享的重要抓手，是“双高”建设的标志性成果。

“智慧职教”是国家职业教育专业教学资源库主流运行平台，运行近80%的立项资源库，为职业院校提供数字内容资源及教学应用服务。截至目前，智慧职教平台包含国家级资源库有161个，省级资源库277个，校级资源库493个，课程总量达到14217门，素材总量425万余条，题库总量290万余道。注册用户近1525万，应用范围覆盖了全国所有省份。“智慧职教”遵循共建共享原则，以资源库为范式，重点围绕先进制造业、现代服务业、现代农业及战略性新兴产业相关专业汇聚优质职教资源，服务教学改革和技术技能人才培养;积极推动社会主义核心价值观进网络、进学校、进课堂，大力弘扬“工匠精神”和“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，并促进中华优秀传统文化和传统技艺的数字化传承与创新。

2.2 职教云

顺应教育信息化2.0时代数字化、网络化、智能化教学需求，“智慧职教”基于自身资源优势， 为广大职业院校打造云端专属教学平台——“职教云”。职业院校在“职教云”中可广泛、深入开展在线教学、线上线下混合式教学，教师可灵活调用“智慧职教”丰富教学资源至“职教云”组建SPOC，并利用配套“云课堂”App进行智能化授课，使职教课堂更加精彩！

截至目前，已有1194所高职院校在平台开课，SPOC课程数达到27万余门，教学班级数近27万个，学习人次超3910余万人次。

教师在自己的“教师空间”，可以一键调用资源库课程或MOOC课程，加以重组，快捷构建自己的SPOC，也可灵活调用资源库颗粒化资源和自有资源新建课程。

教师还可以进行学生管理，开展分班混合式教学，实时监控在线学情，基于行为数据对学生进行全程评价[3]。院校领导可随时了解本校师生在“职教云”上在线教与学的状况，加强教学管理。

3 智慧职教平台辅助智慧课堂教学的意义及优势

课堂是人才培养的主阵地，也是资源应用的主要场所。用信息技术改造传统课堂，通过线上线下混合式教学，使资源应用与日常教学深度融合，打通资源有效应用的“最后一公里” [4]。

“智慧职教”提供的智能化混合教学App——云课堂，以大数据、云计算等新一代信息技术为支撑，提供丰富、实用的各类交互工具，助力教师打造智能、高效的信息化课堂（如图1）。利用智慧职教云课堂App开展的教学能够满足智慧课堂教学具备的基本特征，即1）交流互动立体化;2）教学决策数据化;3）资源推送智能化;4）教评价反馈即时化[5]。

4 基于“智慧职教平台”的智慧课堂教学设计

基于“智慧职教平台”的智慧课堂教学设计可以分为课前阶段、课中阶段和课后阶段。具体如图2。

4.1 课前阶段

教师在智慧职教平台创建自己的智慧课堂，并在平台“职业教育专业教学资源库”中选择合适的课程学习资源，包括视频、微课、作业、测试等，也可以导入本地课程资源，布置课前学习任务及课前测试活动，打造课程专属教学空间，将生成的课程码通过QQ或微信群发给学生。

学生在移动端或PC端运用课程码进入智慧学习空间，查看教师发送的学习资源，完成课前预习任务，接收消息。

4.2 课中阶段

教师在课堂上，运用平台学习空间创建的见面课，开启和学生的弹幕互动，包括一键签到、投票、随机回答问题、抢答、头脑风暴等，并对学生课前、课中任务完成情况、给予指导与评价。

学生在课堂上，运用平台学习空间的课堂互动工具与教师实时互动，开展分组讨论、任务展示、交流互動、小组评价等活动。

4.3 课后阶段

教师进行课堂实施后的教学反思、进一步改进学习空间中的智慧课堂教学设计，完善课程空间中的学习资源及教学活动设计，对学生进一步跟踪指导、交流与评价，通过智慧学习空间的大数据学习分析，为学生推送个性化学习资源。

学生进入空间对学习内容进一步巩固、反思，并进一步与教师、同学开展交流互动，查阅个性化学习资源，完成课后任务。

5 三维室内设计智慧教学实践

5.1 教学内容重组

以产出导向、行动导向为原则，围绕人才培养目标，主动对接国家战略和社会发展需求，对标“1+X”证书引入新工艺、新技术、新规范，实现课程重构;引入企业真实案例、项目、任务，全面更新教学内容。

5.2 校企共建课程资源库

教师创建课程空间，引入智慧职教平台中与校本三维室内设计课程教学目标相吻合的优质资源，教学团队开发微课、动画等数字化资源，与企业专家共同开发、整合企业真实案例资源，打造课程资源库。

5.3 智慧课堂教学方法选择

基于“智慧职教平台”的智慧课堂为很多教学方法的实施提供了有效支持，具体包括：翻转课堂教学法、线上线下相结合的混合式教学法、基于问题导向的教学法、任务驱动法、情境教学法等。本课程主要采用翻转课堂教学法和线上线下相结合的混合式教学法，充分运用智慧职教平台，为学习者搭建线上线下学习支架，提高教学效果。

5.4 智慧评价

智慧课堂教学评价主要包括线上评价和线下评价，线上评价贯穿于课前、课中和课后三个环节，线上评价环节包括学生课前学习任务完成情况、课中考勤、小组探究活动的完成情况以及课后任务完成情况。线下评价主要是在课中实体课堂上学生的学习状态、学习成果、自我评价等。智慧评价不仅包含依托于平台实时反馈学习者学习行为的评价数据，而且在本课程中教师根据具体学习任务设计出了一系列评价反馈表，如学生自评表、学生互评表及教师综合评价表，通过将线上线下评价相结合、过程性评价和总结性评价相结合，实现智慧评价的公平、公正、公开。

6 结束语

基于“智慧职教平台”的智慧课堂为高校课堂教学改革提供了新的思路。智慧课堂教学不仅可以弥补课堂教学外的教学空白，而且能够使学生学习积极性明显增加，教学效果较传统教学有了很大的提升，实现了从“以教师为主体”向“以学生为主体”，“以教为中心”向“以学为中心”的转变。在智慧课堂教学研究中，教育工作者还需不断提高自身信息化教学能力，将信息技术与智能技术有效融入教学全过程，以提高在智慧课堂环境下学习者的学习效果。

参考文献：

[1] 温洋洋.探究5G网络在在线教育领域的应用及影响[J].数码世界，2019（9）：24.

[2] 叶波.融合现代信息技术的教学资源一体化建设探析[J].中国职业技术教育，2019（14）：93-96.

[3] 尚晓娟.基于云课堂的线上线下混合式教学探索[J].科技风，2020（21）：41，46.

[4] 冯荣珍.基于“翻转课堂”的混合式教学模式實践与研究——以《人力资源管理》课程为例[J].河北职业教育，2018，2（4）：56-58，62.

[5] 刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56，73.

【通联编辑：谢媛媛】

收稿日期：2021-06-25

基金项目：全国教育信息技术研究2018年度青年课题：高校智慧课堂教学模式的研究与实践——以三维室内设计课程为例（项目编号：186140066）;2020年度海南省高等学校教育教学改革研究项目：高职扩招背景下基于“智慧职教平台”的混合式教学改革与实践研究（项目编号：Hnjg2020-136）

作者简介：马清（1982—），女（回族），天津人，副教授，硕士，研究方向为教育技术学、教育信息化。