高中学生信息技术学科核心素养的发展策略

2021-12-19李微

电脑知识与技术 2021年32期

李微

摘要：高中信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任，而信息技术课程是以这四个因素为课程培养目标。在信息技术课程中，如何发展学生的学科核心素养成为亟待解决的问题。文章从高中学生的身心发展状况出发，提出发展高中学生信息技术学科核心素养应从以下四个方面着手：建立信息意识、培养具有计算思维的学科精神、在数字化时代学习与创新以及肩负起信息社会责任。最后提出，培养学生学科核心素养，其意义是利用数字化资源促进学生的深度学习，利用信息知识解决问题，将高中学生培养为优秀的数字创新人才。

关键词：高中学生;信息技术课程;学科核心素养;发展策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0199-03

Developing the Strategy of High School Students' Information Technology Core Literacy

LI Wei

（College of education， Guizhou Normal University，Guiyang 550000， China）

Abstract：The core literacy of high school information technology includes information awareness， computational thinking， digital learning and information social responsibility， and the information technology curriculum takes these four factors as the curriculum training objectives. In the course of information technology， how to develop students' subject core literacy has become an urgent problem. Starting from the physical and mental development of high school students， this paper proposes that the development of high school students' core literacy of information technology should start from the following four aspects： establishing information awareness， cultivating the discipline spirit with computational thinking， learning and innovation in the digital era， and shouldering the information social responsibility. Finally， the significance of cultivating students' subject core literacy is to use digital resources to promote students' deep learning， use information knowledge to solve problems， and cultivate high school students into excellent digital innovative talents.

Key words：high school students; information technology curriculum; core literacy; development strategy

1 引言

在《普通高中信息技術课程标准（2017年版）》中，要求在信息技术课程中，以发展学生的学科核心素养作为育人目标[1]。由于信息技术课程起步晚、更新迭代速度快，并且不是高考的主要科目，自然被高中

学校所忽视[1]。知识的学习，掌握学习目标一向都被认为是主要解决的首要问题;而在培养学生学科核心素养的信息技术课堂上，学生在熟悉知识理解的基础上，再对所学习的知识进行迁移，最后突破进行突破，即对知识的创新，换言之就是教育知识观的根本改变[2]。对于操作性极强的信息技术课程，“实践是检验真理的唯一标准”把此话应用得淋漓尽致，将知识运用在解决问题的技术活动中，知识的学习、迁移和创新为学生的学科核心素养提供了更好的指导。因此，学生的学科核心素养的发展策略更应该被重视。文章讨论了在信息技术课程中，立足于学科核心素养现状，讨论了在数字时代如何发展高中学生的学科核心素养。

2 信息技术学科核心素养的概况

核心素养一词，在我国受到广泛关注的时间是在2014年，当年教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，明确指出了核心素养的概念内容：即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，同时提出了要将核心素养落实到具体的学科中[3]。在国内研究者中，对于学科核心素养的界定有代表性的有以下两派：辛涛等认为，核心素养的界定应该分为不同的层面而言，就其内涵来说，核心素养是指个体在社会的生存中所具备的一些能力;就学科属性而言，学科核心素养不仅仅是学习单一的一门学科的知识，而是个体积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能;其主要目的是让个体能够更好地适应社会和促进社会良好地运转[4]。李艺等认为，学科核心素养是基于学科本质内容的，指向学科的“学科核心素养”，它应该以彰显学科特定价值为指向，相应地，在其设计过程中，必须从对学科本质的追问和把握开始[5]。毋庸置疑，如果说核心素养是抽象的，那学科核心素养就是具体从到某个学科的理念。

因此可推导出，信息技术学科的核心素养为：学生在信息技术课程中逐渐形成的适合个人在社会中发展的、促进社会良好运转的必备品格和关键能力;其包含以下四个要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任[6]。小学、中学，乃至职业院校，都有信息技术这门课程的开设，尽管在遣词造句上，对培养学生的核心素养表述是一致的，但针对不同的对象，其中的内涵也是不同的。在信息技术学科核心素养中，各派学者对其要素都持不同的观点，李艺等学者认为计算思维作为信息技术的特有的东西，是信息技术课程的本质，是影响高中学生发展的关键因素，而陈明选等人认为数字化学习与创新是其他三者因素的依托与直接能力的体现[7]。

3 高中信息技术课程的核心素养现状研究

近年来，高中信息技术课被广泛质疑，主要的问题就是在课程常态教学中，教师和学生通常主要关注了工具软件的操作，因此学生通常只是掌握了一些简单的基本知识及简单的操作技能[8]。从长远意义而言，这是不适合高中学生发展的，在评价学生的学科核心素养时，应关注到信息技术学科核心素养的四个要素，这就是学生学科素养的体现。

尽管学生对这门课程非常感兴趣，但是由于其他学科学业繁重，信息技术课程数量安排得极少，教师在授课过程中，应付高中会考的想法导致学生对信息技术课程的认识还只是停留在软件的使用上。在学术界中，越来越多的学者更加关注到信息技术课程的核心素养，肖广德等人基于学科的核心素养为信息技术课程的评价提出了宝贵的建议。然而，目前信息技术课程得到比较乐观的改善，高中学生在小学期间学过信息技术课程内容的比例达到60%以上，而在初中学过信息技术课的比例将近达到79%以上[9]。于颖等在教育改革的背景下，基于学生的学科核心素养，为一线教学构建了信息技术学科的教学内容，丰富了教学实践。并提出，培育学生学科核心素养要求教师与学生对新课标、学科核心素养及教学设计有深刻的理解与把握[10]。

普通高中的课程更强调概念、定义等，强调对本质的理解[11]。比如在人工智能与人类生产活动的过程中，学生掌握的内容就是人与人工智能之间的关系，以及在信息社会中，人工智能所扮演的角色和作用[10]。与传统的信息技术课程相比，目前的信息技术环境得到了很大的改变，这为培养利用信息资源的能力和学生创新能力提供了无与伦比的条件。在此基础上，改变教师的授课观念、学生的学习理念，对于发展学生的学科核心素养具有关键意义。根据高中课程所强调的内容，在实践教学活动中，借鉴学者设计的课程活动，对发展学生的学科核心素养具有一定的指导作用。

4发展学生信息技术学科核心素养的途径

在信息技术学科核心素养的四大要素中，四者缺一不可，相辅相成的同时又各有侧重，没有任何要素能够独立。在高中信息技术课程中，计算思维是此课程具有的特色，在培养学生学科核心素养的过程中，以计算思维作为脉络;而数字化与创新在信息技术学科核心素养中是其他几个因素是否存在的表现;尽管计算思维超过了其他的核心素养要素，他们之间并没有高低的地址之分，四者各有其独特的意义与作用[11]。每一个要素对学生的学科核心素养发展都具有其价值。

4.1建立信息意识能力

信息意識，简而言之，就是人类在面对信息和信息活动时，人们头脑中的能动反映。毋庸置疑，主观性是信息意识最大的特点，对于不同的主体，在认识同一类信息的过程中有着不同的见解。随着数字时代的发展，“数字土著”逐渐成为新时代的重要成员，信息意识有更为丰富的内涵：主要表现为对身边信息的感受力、认知力、判断力、洞察力等方面[12]。在此过程中，学生通过信息系统来处理学习中或者生活上的信息问题，在长期的训练中，学生懂得如何鉴别信息的质量、如何定位信息的需求性、如何与团队分享自己所掌握的信息，总而言之，建立信息意识的主要目的就是实现信息价值的最大化，没有价值的信息没有任何意义;在信息技术课程中，基础知识的理解和基本技能的形成是学科核心素养生成的前提和条件[13]，在发展学生学科核心素养的过程中，其基本策略就是培养学生的信息意识能力。

4.2培养计算思维的科学精神

在社会发展的进程中，计算思维从未离席。在数字化环境中，从育人角度而言，计算思维是一种品质，具体而言就是在系统的学习过程中，学生形成的，能够运用计算机科学领域的思想、策略、方法和技术等解决真实信息系统问题的过程中所形成的[14]。计算思维的形成，是以学科知识作为载体，计算思维在依附知识的同时，又是超越知识的。如今，正是信息社会发展的火热时期，在青春期的高中生，生理和心理都是一个迅速发展的关键时期，学生的终身发展必备的品格和关键能力大多都是在这个阶段习得的[15]，计算思维的培养更是关键。在学生学习信息技术课程中，要强化学生对计算机基础概念的理解，便于学生解决信息问题，最后养成一系列思维能力。而发展计算思维，学科知识的建构只是第一步，知识的价值在于在实践过程中，能够解决相应的问题;而在信息技术课程中，这种关联学科知识与计算思维的活动更倾向于表现为一种扎根于学科思想并带有社会经验取向色彩的以问题解决为目的的技术活动[16]。在这一活动过程中，教师要紧抓信息技术课程的本质，即与其他学科有区分的特点，将学科知识与活动充分结合，其目的是发展学生的计算思维。计算思维是信息技术学科中具有学科特色，同时又能体现出学生核心素养的发展情况。

4.3在数字化时代中学习与创新

信息技术的发展，为教师和学生带来了全新的学习环境：在当代社会，对数字人才的要求已经从之前在数字化环境下的学习转变到创新了，更需要二者相结合[17]。创新，是每个时代都所需要的特质，只有源源不断地创新，社会才会不断进步;对于为各行各业输送大量人才教育事业而言，优先发展学习者的创新意识和能力是迫不及待的。在这个由“数字土著”组成的数字化时代，学生从传统的信息获取中重新融入新的信息时代，更要求学习者在这样的环境中使用数字化资源，形成数字化意识，以此来优化自己的学习过程、学会创新创造来解决实际问题。数字化学习资源，尤其是针对特定的学习任务，搭建相应的环境，合理利用网络资源来辅助其他科目的学习，这才是信息技术课程价值的体现。对于高中学生而言，在数字化时代生存，必须学会如何高效地使用数字化资源，以发展自身的创新创造能力，而创新更是和这个时代更好地契合的体现。

4.4肩负起信息社会责任

作为新时代在信息社会下，肩负起信息社会责任，是高中学生作为“佼佼者”的重大任务。在信息社会，学生必须拥有信息安全意识和能力——遵守信息法律法规，维护个人和社会信息安全，这就是信息社会责任素养。具体而言，要合理地使用信息技术，不得滥用——符合法律法规，在自己获利的同时，不能损害他人的利益——符合道德伦理。信息社会是通过创造、分配、使用、整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会形态[18]。而信息社会的建设，学生作为主干力量，作为发展中的高中学生而言，在树立文化自信的前提下，要学会接受和尊重多元的信息文化。在信息化时代，要紧密关注信息技术的发展以及为社会带来的变革与创新，与新时代同步，是肩负信息社会责任最基础的一步。学习者要有能力和品格促进社会良好地运转，因此要求学生在学习和生活中要具有批判的眼光和积极学习的态度，这是肩负信息社会责任的“必修课”。核心素养是落实“立德树人”根本任务的具体化，学科核心素养是从学科的角度进一步在课堂教学中实现学生核心素养的发展[19]。

学科核心素养的培育，与教育内容息息相关。在教与学的过程中，真正的核心问题就是学生有待学习的核心知识，学科核心素养的培育目标向符合学科本质的教学内容靠近[20]。学科核心素养体系的建构不仅仅是专家和科研人员所探究的东西，更是一线教师所要掌握的，教师要根据信息技术特有的学科核心素养设计相关课程，学科方法的学习特色设计相关活动课程，同时要研发多种形式的学习资源，拓宽学生的学习视野;另一方面，学校要打造专业的信息技术教师，为教师提供专业化的培训，学生的学科核心素养才能得到专业化的培训与发展。教师专业核心素养的培养和发展在整个教师教育一体化进程中起着基础性和引领性的关键作用。

5总结与展望

在新一轮教育改革中，教育思想、教育目标和教育内容是课程的主要载体，严格意义上而言，这关乎人才培养的教育质量。掌握信息技术课程中的知识和操作，有利于学生学科核心素养的发展。高中信息技术课程围绕学科核心素养的任务来培养学生的信息素养，达到“育人”的目的，让学生深刻体会到信息技术与人类的“融洽相处”。课程作为发展学生学科核心素养的载体，而此课程具有较强的实操性，因此鼓励学生用所学习到的知识解决学习上、生活中的技术问题。总之，高中学生信息技术学科核心素养的培育，是教师授课观念、教学设计的转变，也是学生学习知识的方法的转变，从学科学习到学科的创新与探究。学生作为数字社区的一部分，在促进信息技术课程的发展的同时，使其成为优秀的数字公民。

参考文献：

[1] 中国人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版） [M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2] 张华.论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019，37（1）：55-65，166-167.

[3] 中华人民共和国教育部. 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，（2020.12.23）.

[4] 辛涛，等.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

[5] 李艺，钟柏昌.信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J].电化教育研究，2016，37（4）：5-10，61.

[6] 黄光雄，蔡清田.核心素养：课程发展与设计新论[M].上海：华东师范大学出版社，2017：67.

[7] 陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化教育，2019（1）：87-93.

[8] 肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（1）：33-37.

[9] 肖广德，黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育，2016（12）：10-15.

[10] 于颖，于兴华.学科核心素养统领的高中信息技术教学内容结构建构[J].现代教育技术，2019，29（8）：120-126.

[11] 马开颜.中等职业学校培养学生学科核心素养的教学策略——以信息技术课程为例[J].中国职业技术教育，2020（20）：9-12.