当散文教学遇上思维导图

毛菊

[摘   要]散文在语文教学中有重要的地位。掌握散文阅读的方法与技巧对学生语文综合实践能力的提升有重要的意义。教师可有效运用思维导图，对散文的教与学进行改革。文章以《一滴水经过丽江》的教学为例，阐述思维导图在“课堂导入、整体感知、精读细研、总结提炼、写作点拨”五个教学环节中的具体运用情况。

[关键词]散文教学;思维导图;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）34-0009-02

散文是一种记叙类文学体裁，有着形散神聚、意境深邃、语言优美的特点。学生常阅读散文，不仅可以丰富知识、开阔眼界，陶冶情操;而且可以学习选材立意、谋篇布局、遣词造句的技巧。根据语文课程标准，要想培养学生的语文学科核心素养，可从以下四个维度“语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养”着手。初中语文教材中散文的占比较重。中考散文阅读的分数占比有逐年增长的趋势。掌握散文阅读的方法与技巧，对学生语文学科核心素养的提升有重要的意义。

思维导图是一种实用性学习工具。散文往往通过描述相关的人事物来传达情感。在以往的散文教学中，一些教师更注重形象思维的培养，而忽视抽象思维的培养。在散文教学中运用思维导图可以有效培养学生的抽象思维。本文结合《一滴水经过丽江》的教学实践，浅析思维导图在散文教学中的应用。

一、课堂导入

《一滴水经过丽江》是部编本语文教材八年级下册第五单元中的自读课文。教学这一自读课文的目的是帮助学生完成单元相关知识的内化，提高学生的知识应用能力。基于此，笔者在课前布置了预习任务单：（1）探究文章的写作背景和作者的相关信息，了解生字生词的含义和用法。（2）思悟为什么要写一滴水的经历，这一滴水经过丽江哪些地方。（3）记录预习中遇到的困惑。

有放必有收，预习之后的汇总交流能够很好地落实“承上启下”。用思维导图展现学生“头脑风暴”的过程，不仅能让学生在互帮互助中汇集新知，还能让学生厘清学习脉络。笔者根据学生的预习情况，运用迅捷在线思维导图制作工具绘制了相应的思维导图（见图1）。

在思维导图的引导下，学生能够更为直观地构建自己的知识体系，为精读文章、感悟文思奠定坚实的基础。

二、整体感知

《一滴水经过丽江》是一篇游记散文，此文之所以别具一格，是因为作者借助一滴水的游踪，即“从雪山来，经过驿道……最后跃入江流，奔向大海”，有效展现了丽江的自然风景与人文景观。根据初中学生的记忆特点“对直观形象材料的记忆要优于抽象材料，对图像的记忆要优于词语”，笔者在学生快速阅读后，将学生从文中发现的“一滴水”的游踪进行整合，并在黑板上绘出思维导图（见图2）。根据思维导图，学生能够厘清作者的写作思路。

运用思维导图整理展示复杂信息可以强化学生的记忆，提高问题解决的效率。

三、精读细研

散文的意境如何深邃，语言如何优美，如何形散而神不散？教师要引导学生聚焦散文的每一个段落、每一个句子，精读细研，并将他们自己的生活体验与作者的人生经验对接，以读出意味。在精读细研的过程中应用思维导图的目的是培养学生的创新思维。思维导图能将作者所描述的客观现实展现出来，以便于学生张开想象的翅膀，进而体悟到作者想要表达的真实情感或人生感悟。笔者将“一滴水”从黑龙潭出来后看到的景象用思维导图（见图3）罗列出来。

在此基础上，让学生思考：作者通过描写这些景象，想要表达的真实情感是什么？学生发挥想象：如果是自己，会有何感？有何思？这样，学生的思想与作者的思想产生碰撞，学生的感受与作者的感受相互交融，此中意味，呼之欲出。

四、总结提炼

散文中的优美语言，或充满诗意，或富有哲理，宜熟读成诵，以丰富文学积累。比如文中的“这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗;在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他們的心像一滴水一样晶莹”，不仅表现了丽江让人心灵平静的特点，而且透露了人生的哲思。像这样的佳句，如何记忆呢？笔者认为可巧妙借助思维导图。

教师可引导学生基于思维导图，对节点进行编码，再整合成一句（段）话。运用编码记忆方法可以帮助学生更准确、快速地记忆。编码记忆方法就是把必须记忆的人事物与相应的数字相联系并进行记忆。例如，根据上述语句内容绘制思维导图（见图4），再将图4中的“远方”编码为1，“这里”编码为2，“沉寂时分”编码为3，“欢歌处”编码为4，“内心喧哗”编码为5，“心像一滴水”编码为6。学生可在对比记忆1、3、5和2、4、6的基础上，通过联想将1、3、5对应的画面串联起来，并将2、4、6对应的画面也串联起来，以更好体悟丽江的“纯净”之美。

每篇散文中总有几个场景描写会触动学生的心灵。可提炼出这些描写中的关键信息绘制成思维导图，再借助编码记忆方法，使好词佳句积累能事半功倍。

五、写作点拨

学生综合实践能力的培养是初中语文教学的关键。写作能够有效培养学生的综合实践能力。《一滴水经过丽江》所在的单元编入的文章以游记为主。在教学这一单元时，教师不仅要引导学生赏析游记，还要传授写作游记的方法。阅读与写作密切相关，教师可借着学生品读文章的余韵未失，引导他们反向思考：文章因何而美？在教学《一滴水经过丽江》时，教师可通过绘制思维导图（见图5），围绕中心“有特色的游记”，一层一层地去分析讲解，并引导学生将分析得出的成果迁移运用到自己的写作中。一切有意义的学习必然包含迁移。掌握的知识经验越丰富，对运用知识的情境就越敏感。所以，若想获得好的迁移效果，前期的知识经验积累很关键。在《一滴水经过丽江》的教学中，教师可运用思维导图从写作层面进行二次分析，为学生的写作迁移做好铺垫。

写一篇游记，下笔之前总要明确以下三个问题：游记该写什么？游记该怎么写？为什么而写游记？借助思维导图，探究《一滴水经过丽江》的成功之处，使学生不再仅仅关注文本内容。学生在进行写作训练时，可从不同视角对曾写过的熟悉的城市或景点进行二次描写，进而不仅凸显“眼睛看见的”，而且凸显“心灵看见的”。

在散文教学中运用思维导图，不仅能梳理知识点，还能厘清文章思路。在各个教学环节，教师若能用好思维导图，便能清楚地表达自己的教学思路。学生借助思维导图，可以明确自己在学习上的不足。运用思维导图，学生可以汇新知、厘思路、品意味、强记忆、析文美。每一篇散文，都像“一滴水”那般俏皮、灵动、多情。学生在思维导图的帮助下，能更好地去探究散文之美。

[   参   考   文   献   ]

[1]  鸿雁.思维导图[M].吉林：吉林文史出版社，2017.

[2]  臧雪飞.从中考试题看散文教学的策略[J].考试周刊，2011（36）：9-10.

[3]  薛法根. 散文教学策略新探[J].新教师， 2016（2）：20-22.

（责任编辑    农越华）