浅谈怎样帮助幼儿在生活和游戏中学习数学

陈小燕

幼儿的一日生活和游戏中，蕴含着广泛的数学教育内容。幼儿期的数学教育不是单纯地学习数学知识，重要的是借助数学逻辑关系发展幼儿的数理逻辑认知能力，包括分类、排序、比较多少、计数等。《纲要》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。因此，我们要抓住生活和游戏中的一些教育契机，引导幼儿在真实情境和解决问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学，感知生活中数学的有用和有趣。

一、在游戏中学习数学

游戏是孩子最喜欢的活动，著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童的良师，他们从游戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。如何让孩子在游戏中主动学习、主动探索、主动发展数学知识呢？

（1）在体育游戏中渗透数学知识。幼儿教育家陈鹤琴指出：小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。

（2）音乐游戏中渗透数学知识。音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》、《我家有几口》、《手指歌》、《小小手》、《鸿妈妈故小鸡》等，对幼儿的数字理解有着很大的帮助。幼儿可以根据音乐做一做手指游戏：《手指变变变》《五根手指》《猴子荡秋千》……

（3）利用玩具做数学游戏。玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。如：教师可以让幼儿用雪花片按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短，按老师的要求在手指上套上不同数量的雪花片;用雪花片和珠子，让幼儿练习颜色的排序……这样不仅提高幼儿的兴趣，同时幼儿在每一次玩玩具的时候都有不同的收获。

（4）在随机游戏中滲透数学知识。在区域活动中，投放不同的材料感知玩具的大小、形状，引导幼儿进行分类、排序等。如在“娃娃家”引导幼儿对餐具进行分类摆放，在阅读区引导幼儿给图书分类、统计、记录等。在“开商店”游戏中让幼儿统计买东西的数量，所需的金额。在操场、教室、田野里活动时引导幼儿感知方位，感知上下、高矮、远近、長短等，如比较树的高矮、粗细等。

游戏是幼儿园的基本活动，教师在开展各种教学活动时，应该以游戏为基本的教学手段。游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，游戏的过程是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断发展的过程。作为比较抽象的数学教学，更应该紧密地和游戏结合起来。

二、在日常生活活动中渗透数学

日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，引导幼儿认真观察周围的事物，及时抓住不同的时机，对孩子儿进行数学教育。

入园时，让幼儿观察小朋友衣服的颜色，扣子的数量;让幼儿儿观察春天的树叶和秋天的树叶，说说它们有什么不同。也可以让幼儿在捡树叶拼图形的过程中认识数学图形;幼儿在用餐前发放碗、筷时，引导幼儿学习单双数，学习一一对应，点数幼儿人数;上下楼梯练练习正数、倒数;整理玩具时，将玩具按种类进行分类;活动时，为幼儿提供按数取物的机会，如拿两个皮球……

幼儿在家时，指出家里某些物品的图形;在父母的引导下，幼儿按家具、衣物、餐具的种类、特性等进行分类，把被子、鞋子按大小或种类（布鞋、胶鞋、皮鞋等）排序、计数、比较并制作标记;在收获时节，让幼儿参加亲子采摘活动，按农作物的种类分类，如按蔬菜 水果分类……

三、引导幼儿在解决问题的过程中运用数学，鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题

在日常活动中，鼓励幼儿用数学语言，如“下一个轮到谁了？”“给我两个萝卜。“拿两双筷子。”“找一根长点儿的绳子。”………让幼儿观察、讨论身边与生活有关的一些数字及其作用，如车牌号、门牌号、日历、生日卡、电视遥控器、电话号码、鞋子的号码、体重和身高、昨天是几月几号…用统计的方法解决生活中的问题，如统计一个月的阴天、雨天、晴天天数，判断当月的气候特征;统计幼儿最爱玩什么游戏，统计每天有多少小朋友到园;统计小朋友请假的原因……用测量的方法进行判断，如在家里谁最高？谁最矮？小朋友谁的手大？谁的手小？量一量教室里的桌子都是一样大的吗？用时间安排自己的生活，如上幼儿园、吃饭、看动画片、睡觉需要多少时间，会制定一日生活的时间表。

四、创设宽松的数学学习环境，支持幼儿自主探索

幼儿对数学的学习依赖于对物体的直接操作，幼儿的思维是具体形象的。教师应为幼儿提供大量的材料，创设一个自主探索的空间，支持幼儿运用自己的方式自主探索。幼儿亲身经历探究过程，感受探究的结果，通过教师的提问，交流，引导幼儿进一步探索，进而得出结论。在探究过程中，允许幼儿按自己的想法进行探究，不将别人的观点强加给幼儿，尊重幼儿，接纳幼儿不同于成人的想法与做法。

幼儿在自然、快乐的氛围中，不知不觉地愿意学数学，喜欢上数学，最终达到身心得到全面的发展的目的。