浅议电视教学节目素材的艺术处理

李慧娟

[摘要]电视既是大众传播媒体，又是重要的教学载体，而电视在教育教学过程中的大量教学节目，也被称为电视教学节目素材。电视教学节目素材是一种以视觉为主，以图像为辅的教材内容，其具有针对性、专业性以及特定教学对象等特点。因此，在具体的教学过程中，教师要针对不同专业、教学内容和不同的学生、对象合理地使用电视教学节目素材，并注重其艺术处理效果，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

[关键词]电视教学节目;素材;艺术处理

经济社会的不断发展以及科学技术的日新月异，带动了教育行业的蓬勃发展。电视教学节目逐渐走进了大、中、小学生的课堂，丰富多彩的电视教学节目也为部分枯燥的课堂增添了乐趣，而电视教学节目素材的艺术处理也面临越来越多的挑战。本文探讨电视教学节目素材的艺术处理策略，在为广大学生提供良好视觉感受与听觉感受的同时，进一步提升电视教學节目素材在课堂教学中的质量。

一、电视教学节目素材的选取原则

电视教学节目素材要想取得理想的教学效果，是否精心选择素材尤为重要，但电视教学节目素材的选择也要遵循一定的原则[1]，即真实性、系统性、技术性以及艺术性。

（一）真实性

电视教学节目素材的选择，应当注意内容的真实性，必须要能准确地表达学科内容，即要做到内容阐述的准确、资料的真实以及演示的统一。

（二）系统性

系统性原则是电视教学节目素材选取的基本原则之一，为此素材的选择应当按照教材知识点的顺序，注重系统性。唯有如此，电视教学节目素材才能做到对教学内容的不遗漏，最大限度地满足课程教学的实际需求[2]。

（三）技术性

技术性是电视教学节目素材实现教育和艺术统一的基本保证，其素材的质量和结构都应当符合技术性的要求。为此，素材的选择必须要达到相应的技术指标，比如所使用的素材图片是否清晰、声音是否清楚、语言是否简练、声画是否同步以及解说是否流畅等。同时，素材的层次、音量控制以及背景音乐应当一致与合理。

（四）艺术性

艺术是自然、社会以及科学的提炼与升华，是美的最高级形态。电视教学节目素材的选择也应当符合艺术性原则，要以艺术的方式来表达教学内容，使教学内容更加丰富，引发学生对美的共鸣。

二、电视教学节目素材的教学现状

调查结果显示，虽然有很多的教师十分注重电视教学节目素材在课堂的运用，但是其在具体的教学过程中依然采取传统的教学模式，即随着教育行业的不断发展，许多新方法和新技术出现，很多教师在具体的教学过程中并没有将这些新方法和新技术运用于课堂，而依然采取传统的“填鸭式”教学模式，且缺乏对学生启发式的引导和帮助。

在具体的教学过程中，教师应当运用科学合理的方法进行教学，不能受传统教学模式的束缚。但是，就目前的情况来看，部分教师依然是重复和机械式地向学生传授知识，学生也在被动地接受知识，这一教学模式缺乏创新性。另外，电视教学节目的实践性内容非常少，教师在制订教学计划时，依然是以学术型为主，注重理论知识的传授，忽略了实践性教学。虽然学校在每个学期都安排了实践课程，但是受短暂课堂时间的限制，无法完全满足学生对电视教学节目的实践性学习需求。而教师在具体的教学中，也缺乏对电视教学节目的统筹安排，从电视教学节目角度来看，素材的艺术处理是一项系统性的工程，而大部分的教师却将素材的艺术处理分成了一个个独立的模块，这对电视教学节目素材的艺术处理的效果来说是微乎其微。

三、电视教学节目的特点与优势分析

对传媒行业来说，任何一项新技术的应用都将会大大地改变传统媒介传播的格局以及人们的传播方式，比如从最初的口头传播、文字传播到如今的电视传播，更促使教学行业进入全新的传媒时代。电视教学节目也在某种程度上打破了人们时间与空间上的限制，通过电视教学节目这一媒介，我们可以借鉴国内外优秀教师的教学方法，传媒时代的到来更是拓宽了学生接受知识的范围。因此，笔者就电视教学节目的特点与优势进行分析。

（一）视听兼备，共识传播

电视教学节目是一种声画合一、视听兼备的大众媒体，其生动的画面与质感声音的有机配合，使得整个电视教学节目极具感染力。同时，电视教学节目素材还是摄影手法与剪辑手法的综合体现，当二者结合在一起时，就能很好地通过电视教学节目进行叙事表达，也正是这种多手段的结合，使学生可以切实地感受到电视教学节目视觉与画面的冲击，有了生动的语言、丰富的画面以及动画、音响的辅助，更使电视教学节目具有超强的感染力，给学生带来丰富的视觉与感官体验。比如教师在向学生介绍我国“春节”这一传统节日时，如果学生仅看书本中的知识或者仅凭自己的想象，其难以感受到我国不同城市不同地区“春节”的热闹景象和气氛，而教师通过电视教学节目就可以向学生展示“春节”的由来和盛况，这远比文本教学更加生动与形象。

（二）高度融合，连续传播

电视教学节目素材内容丰富，类型多种多样，不论是文本中的内容，还是课外的知识内容，都可以很好地满足不同学生学习的实际需求。而电视教学节目的高度融合与连续传播的特点既体现在节目的传播方式和时间方面，也体现在节目内容方面，比如电视教学节目素材的艺术处理就是节目形式与内容的连续传播。同时，电视教学节目的高度融合与连续传播还体现在节目一经播出短时间内不会出现变动，因为一旦变动就会影响学生的学习习惯，也会影响电视教学节目的收视率。尽管学生已经收看了电视教学节目的预告，但其依然会对具体的节目内容有所期待，会选择连续性地收看。另外，由于电视教学节目是一种线性叙事方式，大部分的学生还会形成连续收看的习惯。这种高度融合的连续传播特点，使得电视教学节目走进了全国各大、中、小学生的课堂，深受广大教师和学生喜爱。

（三）受众参与，三位传播

电视教学节目素材的艺术处理主要要素还包括传播者、受众者、讯息、媒介和反馈这五个方面的内容。其中，传播者指的就是信源，个人和组织都可以成为信息传播的信源。受众者指的就是信宿，个人和组织同样可以成为信息传播的信宿。讯息指的是与之相关联的符号，可以完整地表达信息内容，它是传播者和受众者进行互动的主要介质。媒介指的是电视教学节目信息传播的渠道，它是传播主体、传播因素之间的纽带。反馈指的是信息传播的一种回应，由此体现电视教学节目的多向互动性。

电视教学节目作为信息发出的源头，也是信息的输出者，收看电视教学节目的学生就是信息的接收者，所以电视教学节目素材的艺术处理具有即时性和针对性的特点。但是，在科学技术日新月异的今天，学生开始更加注重电视教学节目中的交互性，比如学生可以利用微博、微信以及QQ等自媒体对电视教学节目提出自己的意见，反馈自身的感受，这也是电视教学节目的另一特点与优势。

四、电视教学节目素材的艺术处理

（一）语言艺术处理

电视教学节目语言是声画合一的艺术，这就决定了电视教学语言包括画面语言和有声语言两种。第一，画面语言是电视教学节目的本体语言，画面语言指的是以二维画面的形式来展示事物的过程，比如教学计划、教学模式都可以用二维画面展示在学生面前，给学生的视觉感官带来直观的体验。同时，电视教学节目语言也是传递教育思想、体现德育内涵和促进学生审美能力形成的重要手段。电视教学节目中的每一个画面并不是一个独立的单位，它是不断运动的过程，是前后镜头的相互衔接，是不同角度不同景别镜头的最佳组合。因为电视教学节目中的部分镜头从不同的角度来看是不完整的，特别是不同素材的融合应用，大部分时候构图越是完整，其中的真实性可能越差。第二，语言是电视教学节目向学生进行信息传递的另一重要手段，可以帮助学生从语言艺术中抓住课程内容的本质，掌握核心概念，获得理论知识。电视教学节目素材中的语言还可以向学生表达深层次的情感，从而增强画面形象的真实性，并在某种程度上成为教学内容信息传递的必要补充，只有将其有机地结合成一个整体，充分地发挥语言的优势和作用，才能制作出一档成功的电视教学节目。

画面语言和有声语言是构成电视教学节目的两个基本元素，但是在电视教学节目的表达方式上，单独的语言元素又能发挥一定的作用，而画面语言和有声语言的结合，二者之间相辅相成，能给学生带来视觉与听觉的感受和体验。电视教学节目艺术处理的最终目的是解决教学过程中的重难点问题，要想实现这一目标，我们在对节目素材的艺术处理过程中将某些知识内容通过直观的方式进行表达，使那些隐藏的教学内容能够完整体现。由此可见，电视教学节目的素材处理是目前电视教学节目中不可或缺的一个重要组成部分。一档完整的电视教学节目，要使其真实性、技术性、艺术性和系统性达到完美的融合，还要综合考虑学生实际的学习情况，保证电视教学节目适当的节奏和速度。我们只有真正地掌握学生对电视教学节目的学习程度，并将其中所选择的素材适当地进行艺术与美化，才能将学生对电视教学节目的学习意愿提升至一个高度，从而达到寓教于乐的目的。

（二）画面艺术处理

电视教学节目是根据教学大纲的目标与要求，利用电视的图像和声音来展现教学内容，并使用电视录像技术记录、存储和重放教学内容的过程。其与传统的教育模式相比，具有及时、迅速、距离远以及范围广等特点，打破了传统教学中空间与时间的局限，并以强烈的视听方式使得文本中的知识内容更加形象化，激发了学生对电视教学节目的学习兴趣，优化了学习流程，节省了大量的学习时间。而就电视教学节目的画面而言，如何更好地呈现教学节目素材，吸引广大学生群体，是所有从事电视教学节目的教学工作者应当思考的问题，也是电视教学节目画面艺术处理的目的所在。

不同的电视教学节目具有不同的优势和特点，素材处理作为电视教学节目中的一个环节，是提升电视教学节目素材艺术效果的重要途径之一。比如，在电视教学节目的画面处理过程中，相关人员可以通过“三点布光法”（区域照明法），将电视节目的立体感、纵深感在电视屏幕上呈现;在素材艺术处理这一环节中，相关人员利用“三点布光法”，更好地营造电视节目的立体感和纵深感，此时所拍摄出来的电视教学节目会更加生动，以此提高学生对电视教学节目的观看热情。再比如，在纪实类的电视教学节目中采用“三点布光法”，摄像机在其中扮演的不仅是拍摄人员的眼睛，更是受众的眼睛，与受众一同感受事件发生的现场和过程，而如果能将这一方法恰当地运用到电视教学节目素材的艺术处理中，可以大大提升电视教学节目的真实性。

电视教学节目还具有自身节奏，并且不断地运动和变化，不仅会形成多元的画面构图和审美效果，还会使原本静态的文本知识发生位置转换，直观地表达学生在学习过程中最活跃的视点与视向。生动的画面形象既能突破传统教学模式的局限，又能显著地区别绘画、摄影等单一的平面艺术造型，更加贴近学生的日常学习和生活。在具体的电视教学节目艺术处理环节中，与文本知识相关联的视觉形象基本都处于相对静止的状态，比如植物、图表以及建筑物体等，这就给知识的立体化塑造带来诸多困难。此时，相关人员如果能将电视教学节目素材艺术处理中的摄影应用起来，就可以为学生们创造一种多角度、多机位和多色调的学习氛围，而连续变化的画面还可以使电视节目素材艺术处理做到艺术性与知识性的完美统一[3]。

（三）拍摄艺术处理

在电视教学节目完成语言和画面处理的基础上，其就进入拍摄处理环节。电视教学节目拍摄既可以在教室内进行，也可以在演播室创设的教学背景下进行。但由于演播室的灯光、音响等因素的影响，演播室中的拍摄效果一般会优于教室拍摄的效果。在电视教学节目的拍摄过程中，一般会安排教师面对学生授课，拍摄机位可做如下安排：主机位正对授课教师，主要拍摄教师的半身或胸位;左右反打机位面对学生，主要拍摄教师在授课过程中学生真实的听课情况;学生的身后还应当设置一个机位，该机位的角度应与主机位的角度相同。如果教学条件允许，还可以在授课教师的两侧增加一个机位，与主机位形成三角形式，这样既可以拍摄到教师的侧面像，也可以将教师的講稿视频演示全部收入画面中。

（四）后期艺术处理

电视教学节目的后期制作应当以课堂教学内容为核心，将课堂教学作为最基本的素材，在这一环节中教师可以适当地插入学生听课、实践操作的视频，对学生难以理解和掌握的知识点还可以通过解说和字幕的方式深入地进行讲解和分析。另外，后期制作还应当以知识内容传播作为首要考虑的因素，并将语言处理、画面处理、拍摄处理全部服务于教学内容，不得喧宾夺主。

五、结语

综上所述，正如美国著名的某传播学者所说：所有的电视都是教育的电视，唯一的区别是它在教什么。电视教学节目作为一种全新的教学传播方式，其以自身视听兼备、高度融合与多方受众参与的传播方式打破了传统教学模式的局限性，在教育行业不断发展的今天，其深受广大教师和学生喜爱。那么，如何才能使电视教学节目素材的艺术处理既合理又能达到预期的教学效果，这是摆在所有电视教学节目工作者面前的一个重要问题。本文通过分析电视教学节目素材的艺术处理，以期能够为我国的电视教学节目素材提升艺术处理效果提供参考。

[参考文献]

[1]刘刚，刘雪.对电视教学节目素材的艺术处理[J].记者摇篮，2009（09）：47.

[2]胡亚宾，裴学梅.论多媒体课件中素材的选取原则[J].中国电化教育，2003（02）：60-62.

[3]胡庆喆.浅析电视教学节目画面的造型艺术[J].中国教育技术装备，2013（03）：65-67.