发优质朋友圈游神秘长江源

2021-12-18许艳

初中生世界·初中教学研究 2021年10期

编者按

2021年5月，来自江苏省内外的400余名一线初中教师齐聚美丽的苏州吴江，参加了由江苏教育报刊总社、江苏省教育学会初中教育专业委员会主办，初中生世界编辑部、吴江经济技术开发区实验初级中学承办的第四届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动。来自语文、数学、英语、物理、历史5门学科，共35位第四届“五四杯”微课征集活动一等奖获得者的优秀代表，呈现了35节精彩的展示课。由特级教师、正高级教师、省市教研员组成的专家团队，对每节展示课进行了精彩的点评，就如何提升教师教学能力、上出高品质的课提出了专业的指导，活动现场思维碰撞，精彩纷呈。本期刊发部分优秀展示课的教学实录、教学设计、教学反思及专家点评，敬请关注。

统编语文教材八（下）第五单元所选文章都是游记，《在长江源头各拉丹冬》是其中的一篇。课文记述的是作者马丽华跟随电影摄制组在各拉丹冬游历的经历。游记散文，要把握的无非就是“景”与“情”。绝美而富有特色的自然风光，独特的风土人情，或让人们心向往之，或寄寓作者特定情怀：景美、人美、情美。《在长江源头各拉丹冬》就是这样的一篇游记散文，景的情趣、情的理趣皆是讲解的重点。

各拉丹冬是一个遥远而神秘的仙境，常人也许永远都无法涉足。作者笔下陌生的风景和独特的经历，对学生而言既有吸引力，也是共情共鸣的障碍。语文教学作为一门艺术，必须使学生爱读、爱听、爱思考，感其情、动其心，这样才能显示其价值，实现其启发、教育的作用。在本课教学设计中，教者力求开展主题情境教学，以任务为导向，以主题情境为载体，打破文本、作者和学生之间的壁垒，提升课堂品质，加强思维力训练，引导学生在有情境的读写共生过程中，感受游记的魅力，切实提高学生语文素养。

一、《辞海》导入——识，不凡的山

师：今天，我们要去的地方——各拉丹冬雪山，《辞海》中是这样介绍的，我们一起读一下。

屏显：

各拉丹冬雪山，在青海省西南部青、藏边境。为唐古拉山主峰，海拔6621米。藏语“各拉丹冬”意为“高高尖尖的山峰”。终年积雪，雪线高度海拔5800米。冰雪覆盖面积近600平方公里，大小现代冰川105条。为长江上游沱沱河源地。

——《辞海》

（生齐读。）

二、发“圈”定位——寻，走过的路

师：現代人旅游，必发朋友圈，无论去哪儿，先秀一波才算是不虚此行。假如马丽华是定位小达人，每到一个地方就要发一条朋友圈定位。根据文章内容，她会定位在哪些位置？请同学们快速浏览文章，圈画出表示地点的词语，完成定位图。

（屏显略。学生阅读圈画，完成定位图。教师巡视。）

师：同学们预习得很充分，完成得很快。考验彼此默契度的时候到了，我们进行快问快答。在各拉丹冬山脚下，“我们”将营寨安扎在哪里？

（师生合作完成定位图。）

师：同学们发现了吗？本文的线索是什么？

生：移步换景。

师：嗯，地点转换。还有吗？关注定位图上的“第二天”哦！

生：还有时间变化！

师：机灵！本文是以时空的变化为线，娓娓道来。

三、发“圈”配图——赞，见过的景

师：这一路风光无限。马丽华带着她的新装备“柯尼卡”沿途拍拍拍，发了一个朋友圈，文字是“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”。她会为文字配上各拉丹冬哪些美景照片呢？请仿照示例，聚焦文中写景部分，画出心动词句;并为相应的景观照片命名，写在学案“马丽华朋友圈九宫格”上。

屏显示例：

聚焦第1小节写景部分，心动词句为巨人、刀削一般、雕塑感，景观照片命名为“峭拔冰山”。

师：老师的例子是聚焦第1小节写景部分，心动词句为巨人、刀削一般、雕塑感。这里运用了比喻和拟人手法，写出了父亲山的威严。老师把这处景观命名为“峭拔冰山”，写在了学案九宫格第一张图的位置。下面，请仿照例子，开始你的寻美之旅。每位同学至少完成三处景观的命名。

（学生阅读圈画，并完成学案。教师巡视。）

师：好，哪位同学先来分享？

生：聚焦第2小节的写景，令我心动的词句是“风云变幻”“气势磅礴”“一现尊容”。我把这幅场景命名为“神秘雪山”。

师：这幅图是远望雪山。主峰只匆匆一现，便足以闪耀天地，美！

生：聚焦第6小节的写景，令我心动的词句是“精雕细刻”“豁然”“自成一天地”。我把景观照命名为“冰雪庄园”。

师：同学们发现了吗？这幅景观图视角变了，它还是远景吗？

生：不是，是近看了！

师：同学们，我们现在站在长江源头。长江不入镜，是不是很遗憾呢？那我们一起为第14小节的景观命名吧！你觉得在这处景观中，最能体现水的“不凡”的动词是哪一个？

生：“演绎”。它最有故事！

师：有眼光！同学们试想一下，坚冰化成水，穿越千山，流经万里，长江开始了它的生命之旅。长江至此也开始了它孕育生命、造福人类的旅程。所以，这水何止是长江的源头啊！它还是——

生：生命的源头！华夏儿女的生命之源！

师：当我们沉浸在文字中，眼前出现的是一幅幅难得一见的盛景。如果属于江南的美是“秀丽”，那么你能从第5小节中找一个字概括属于各拉丹冬的美吗？

生（异口同声）：奇。

（师板书：丽、奇。）

四、“声”临其境——配，适宜的声

师：马丽华拍摄的这组奇丽的照片，让她的朋友圈立刻火了。连导演也在下面留言说：“小马，照片拍得不错，给了我很多的创作灵感。后期的纪录片配音，你得参与哦！”可马丽华在拍摄过程中受伤了，她请你替她完成纪录片配音。请同学们选择自己喜欢的语段，作为配音朗读的文字，用声音来表现文字的意境。现在请同学们两两对读，操练起来。

（屏显导演留言。生对读。师巡视。5分钟后，生展示朗读，师生共同评价。）

师：我们一起合作朗读“生命之水”的语段。

屏显：

（师）拍电影的那一伙不知又发现了什么新大陆，久久不回来。不甘心在车里闷坐，又挣扎着去那座冰河中间的砾石堆。

（女生）过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。

（男生）此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，

（合）它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。

（师生合作动情朗读。）

五、发“圈”回复——品，经过的苦

师：马丽华这条震撼的朋友圈，把她的闺蜜也吸引来了。但是闺蜜就是闺蜜，她关心的不是你的景拍得有多美，而是你过得好不好。于是闺蜜留言了：“亲爱的，为什么是‘历尽艰险’？你究竟经历了些什么？”请同学们跳读文章，梳理马丽华经历的苦难。

（师板书：历。生跳读圈画。）

生：在第3小节，我读到她“手背生冻疮、肩背脖颈疼、连夜高烧、不思饮食”。

生：她还恶心、双脚绵软、呼吸困难……

师：其中苦难，难以细数。以至于她在第9小节中说，“我要死了”。如果在“死”之前加个词语，你会加什么词？

生（杂）：疼、苦、累、冷……

师：还有没有其他可能呢？请同学们往前看，第8小节——不明情况的小伙伴还在“老远喊我”。我们一起把这话“喊”出来。

屏显：

都到这地方了，不到处转一转，多亏呀！

（生齐读。）

师：我听出了小伙伴们此时此刻的兴奋。那对比之下，“我”呢？

生（杂）：懊恼死了、郁闷死了、失落死了……

师：也就是说，这个时候的马丽华，除了忍受身体的疼痛之外，还要忍受——

生：精神上的折磨！

师：是啊！满眼的山河盛景，心动却难以行动……闺蜜知道了马丽华的经历后更心疼了，留言说，“太遭罪了！你还是赶紧回来吧！何苦呢？不值得”。那马丽华会回去吗？

（生摇头。）

师：看到闺蜜的留言，马丽华陷入了沉思。藏北之行对她而言意味着什么呢？她自己说过——

屏显：

深心里，我早已的的确确成为藏北人了……在唐古拉山的千里雪风中，我感悟了藏北草原之于我的意义，理解了长久以来使我魂牽梦绕的、使我灵魂不得安宁的那种极端的心境和主旋律就是——渴望苦难。渴望苦难，就是渴望暴风雪来得更猛烈一些，渴望风雪路上的九死一生……渴望在贫寒的荒野挥汗如雨，以期收获五彩斑斓的精神之果。

——马丽华

（师读。）

师：请结合材料以及文中作者在各拉丹冬的心理和感受，完成对闺蜜的回复。

屏显：

马丽华回复闺蜜：谢谢你的提醒！

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（生写回复。师巡视。）

师：谁先来回复这条留言？

生：谢谢你的提醒。这一路虽然艰辛，但是我也看见了壮美的景致——奇幻的冰塔林、雄伟的各拉丹冬主峰、自成天地的冰雪庄园……这里的一切都美轮美奂。我会照顾好自己的，放心！

师：虽然历尽艰险，但也收获了诗意的体验。感谢分享！

生：谢谢你的提醒。虽然困难重重，可“无限风光在险峰”啊！和这奇伟的美景相比，和这特别的体验相比，我经历的一切又算什么？痛并快乐着！

师：原来自己可以比自己想象的更加坚强，她领悟到了生命和苦难的意义。你的回复很深刻！好，在同学们的回复中，我们发现，对马丽华而言，似乎越是苦难，越容易让她融入自然之中。在这渴望苦难、超越苦难的背后，是她对生命、自然的——