体育教师线上教学胜任力评价体系研究

江 川

在公共卫生危机背景下，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，体育教学形式发生了改变。由传统线下教学转向了微信、腾讯会议、雨课堂等多种平台的线上课程，教学空间局限性被打破，教学重心更向以学为主转变，同时网速限制、学生运动场地与器材的差异性、学生自主学习能力差异等对体育教师线上教学胜任力提出了挑战［1］。虽然疫情阻碍了传统教学开展，但是对线上教学的推动却是毋庸置疑的，尤其是线上体育教学受众广、可重复、针对性强、破除时空限制等优势越发凸显，线上教学成为后疫情时代下不可或缺的教学方式之一［1－4］。在后疫情时代下，如何更好提升体育教师线上教学胜任力成为关键议题。因此，本研究将审视体育教师线上教学胜任力问题，并提出体育教师线上教学胜任力评价体系，为体育教师线上教学能力的提升提供参考。

1 体育教师线上教学胜任力评价体系构建

1.1 教学胜任力内涵及影响因素

体育教师线上教学胜任力是指体育教师个体所具有的，能够胜任线上教学工作的能力，包括专业知识、专业技能、专业价值观［5］。在新冠疫情的影响下，公共卫生安全对体育教学的影响课题受到了学界的关注。体育教学的场外性、趣味性、锻炼性、安全性等特征使体育线上教学有更多的挑战，这也是对体育教师线上教学胜任力的考验。

关于教师教学胜任力的研究主要分为线下教学与线上教学两种类型。在线下教学方面，何齐宗（2015）在研究中提出了高校教师教学胜任力模型［6］；何齐宗（2018）对小学教师教学胜任力进行了调查，并对城区与乡村学校的教师胜任力进行了对比分析［7］。但此类研究多针对线下教学能力，对线上教学适用性不足。近年来也有学者逐渐重视了慕课教学、远程教学、翻转课堂、智慧学习等特殊教学场景中的教师胜任力问题，颜正恕（2015）认为可以用教学人格、信息素养、晶体能力等6个方面对高校教师慕课教学胜任力进行评价［8］；赵忠君（2020）研究了智慧学习环境下的教师胜任力，认为关键要素包括特质动机、态度价值观、知识、能力4个部分［9］；郝兆杰（2017）认为知识、技能、特质与动机、态度与价值观方面可以评价“人工智能＋”背景下的翻转课堂教学胜任力模型［5］。但是这些多是普适性研究，研究中多考虑场内教学因素，而体育教学具有明显的场外教学特征，因此应对体育教师的线上教学胜任力评价进行针对研究。

本研究以麦克利兰胜任力模型为理论基础，结合前人研究提出知识素养、教学能力、职业品格、人格特质、信息素养、教学互动六个方面影响体育教师线上教学胜任力。知识素养是指体育教师与教学相关的知识储备。教学能力是指体育教学设计、实施教学活动的能力。职业品格是职业态度、职业感情等与教师职业相关的品格。人格特质是教师本人的自我特性与人际特性，具体包括责任心、个人魅力、关注细节、自我效能感四个方面。信息素养是教师利用网络信息的进行教学的能力。教学互动是教师在线上教学中与学生的互动能力，包括亲和力、倾听能力、表达沟通能力。

1.2 教学胜任力指标体系构建原则

体育教师线上教学胜任力模型的建立要遵循科学性、层次性、前瞻性、针对性的原则。科学性原则保障体系构建过程中的系统性与代表性。层次性原则可以保障各层级指标的细化落实。前瞻性原则保障体系的制定具有广阔的应用场景。针对性原则保障指标体系对体育教师线上教学胜任力有针对性。

1.3 教学胜任力指标体系建立

在指标体系构建原则下建立体育教师线上教学胜任力指标评价体系（见表1）。该指标体系包括6个一级指标，20个二级指标。

表1 体育教师线上教学胜任力指标体系Table 1 Index System of Competency in Online Teaching for PE Teachers

2 评价模型构建

为了确定指标的重要程度，对指标进行权重分析。本文采用结构熵权模型进行指标权重的赋值。

2.1 结构熵权法的处理步骤

结构熵权法是通过熵理论计算每一层级的相对权重，进而得出整个指标体系的权重分布。具体通过“典型排序”、“盲度分析”、“归一化分析”、“指标权重确立”四个步骤进行科学分析，最终形成指标体系［10］。

2.2 指标权重的计算

以体育教师线上教学胜任力评价体系的一级指标为例进行分析。

2.2.1 形成“典型排序”

本文考虑到体育教师线上教学胜任力指标体系的评价不仅仅需要体育教学理论背景，还需要有丰富的教学经验，因此本文邀请的权重评分专家为具有一线体育教学经验的10名教师。采用德尔菲法进行权重赋值，从1－6分别为“最重要－最不重要”，一级指标赋值结果见（表2）。

表2 体育教师线上教学胜任力一级指标评分汇总表Table 2 Summary of Grade I Indicators of Online Teaching Competency of PE Teachers

2.2.2 “盲度”分析

“盲度”分析能够去除主观性干扰，因此采用盲度分析去除专家打分过程中的主观性，得到尽可能科学的结果。运用公式（2）进行熵值的计算，计算公式如下：

其中dij为专家的评价信息熵，代表第i个专家对第j个指标dj的评价。ρ为转化参数量。dj为10位专家对某一指标的统一度，Zj为某专家对于dj产生的盲度，Ij为i位专家对于评价指标j的总体认识度根据公式，经计算得到：

2.2.3 “归一化处理

经过计算得到结果：

通过上述分析可知，在一级指标中，“教学互动”指标的权重为0.288，“信息素养”指标的权重为0.168，“职业品格”指标的权重为0.164，“教学能力”指标的权重为0.201，“知识素养”指标的权重为0.019，“人格特质”指标的权重为0.159。权重最大的是“教学互动”，其次为“教学能力”。

2.3 指标权重的确立

表3 体育教师线上教学胜任力评价指标体系Table3 Evaluation Index Systemof Online Teaching Competency of PETeachers

4 体育教师线上教学胜任力评价体系的应用

4.1 选拔与培训线上教学体育教师

体育线上教学对教师的胜任力要求不同于线下教学，尤其是时空差异、信息技术应用等更是增大了线上教学难度。后疫情时代，体育线上教学形式已经成为学校体育教学的一部分，相比较而言，体育教师线上教学选拔与培训制度落后，不能为后疫情时代下，体育线上教学的顺利、高效开展提供保障。通过此评价体系可以提供体育教师线上教学的选拔标准，避免盲目选拔。对于不满足评价体系的教师，可以对照评价体系进行针对性培训，增强体育教师线上教学胜任力。

4.2 自查与考察体育教师线上教学工作

体育教师线上教学胜任力评价体系的研究能够为体育教师线上教学胜任力的提升提供支撑与引导作用。本文中评价体系为体育教师线上教学胜任力所需的教学能力、教学互动、信息素养等方面进行了全面评价，既能够为体育教师自查提供依据，又能够对相关部门考察体育教师线上教学胜任力提供参考。

5 研究结论

本文构建了体育教师线上教学胜任力评价体系，并提出了评价体系在体育教师线上教学中的选拔自查的应用场景。该指标体系包括知识素养、教学能力、职业品格、人格特质、信息素养、教学互动6个一级指标，其中“教学互动”的指标权重最大，为0.288，在其对应的二级指标中“亲和力”的指标权重最大，为0.411。这表明，在体育教师进行线上教学时，教学互动是最重要的胜任力因素，其中亲和力是教学互动中的重要方面。体育教师在线上教学中采取增强亲和力的行为，能够增强教学互动，进而提高课堂教学效果。一级指标中“教学能力”权重次之，为0.201，在其对应的二级指标中“教学实施”的指标权重最大，为0.475。这表明，在体育教师进行线上教学时，教学实施是教学能力最重要的部分，有效的实施才能保证线上教学的效果。