在“做”中学，“学”得充分——以教学片段为例简析“做”同数与代数的融合

文_杨丹丹、张晓娟

（作者单位系江苏省昆山高新区西塘实验小学）

“教学做合一”是生活教育的关键，是教育教学工作者应当学习的教育教学方法论。有效课堂的构建是当前小学数学课堂教学的必然，将“教”“学”“做”有机结合为一个整体，实现“做中教”“做中学”，让“做”架起“教”和“学”的桥梁，突出“做”的作用，让“做”激活课堂，提高数学课堂的有效性，让学生切实经历知识的形成过程，在体验中学数学，对实施素质教育、推进教育教学改革、培养社会所需的时代新人有着非常重要的意义。

“教学做合一”的思想与素质教育的理念十分契合，与新课标的理念基本一致。“教学做合一”，对“人之影响”来说是教，对“已之长进”来说是学，对“事”来说是做。教、学、做是生活中的三个方面，它们紧密联系。因此，教师在教育教学过程中要注重“教学做合一”的思想，充分发挥出它的作用，促进学生全面发展。

“教得美妙，学得充分”，情境要“近”

兴趣是最好的老师，我们的教育教学必须以激发学生的学习兴趣为基础，这样才能取得较好的效果。教师的教学语言对激发学生的学习兴趣有着非常重要的作用。在学习“认识100 以内的数”一课时，我先提前录了班级里4 个学生用100 以内的数说一句话的录音，学生听到熟悉的声音都非常有兴趣，想比一比、说一说；接着我让学生用100 以内的数说一句话，学生特别踊跃，内容涉及了生活的许多方面；我再让学生在小组里交流，比一比谁说得最多、谁听得最认真，这样学生的积极性非常高。教师要能够依据目前学生的各方面特点，关注学生的思维活动，设计学生感兴趣、又能引起学生思考的情境，激发学生勇于探索的欲望，使其最终主动学习。

“教得美妙，学得充分”，时间要“够”

“教、学、做”是一件事，不是三件事。“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”通过“做”，释放学生的手脚、头脑、思维，从多个方面让学生体验到知识的形成过程，理解到知识的本质，从而提高学生学习的主观能动性。因此，教师要注重让学生在做中丰富各种体验，而这样做的过程，需要足够的时间。

比如这样的问题：右边有4 个男生在跳绳，左边有2 个女生在跳绳。文字表述如下：“一共有6 人在跳绳。女生有2 人，男生有几人？男生有4 人，女生有几人？”

在数学活动课上，我用20 分钟时间指导学生理解。我对情景图进行了处理：让情境图上的男生和女生不在同一时间出现，首先我遮住了“男生有4 人”，让学生说一说图上有哪些条件，总结出总人数6 人和女生2 人；接着我引导学生思考问题是什么，同桌之间互相说一说求的是男生的人数。要求男生的人数，说明男生的人数是未知的，那么就要从总人数6 人当中去掉女生的人数2 人，这样就要用减法。同样，我再给学生充分的时间去与同学交流如何求女生的人数。从教学的效果来看，分步骤引导学生理解条件和问题的关系，给学生足够思考的时间，之前不理解的学生从这个情境中感受到了减法的意义，进而悟出类似的问题可以用总数减去其中一个数来解答的方法。

个别学生年龄比较小，对文字所表达的信息的感受程度比图画所提供的信息的感知程度要低一些，他们比较习惯从图画中直接寻找相应的信息。针对这样的情况，我对情境图进行了适当处理，最基本的也是最容易实行的方法是适度遮挡，把可见的条件遮挡起来，引导学生思考，调动他们的思维，使其逐步围绕所要求的问题选择正确的算法。从“加法问题”到“减法问题”，有一定的思维跨度，所以学生在思考的时候教师必须给足够的时间。

“教得美妙，学得充分”，过程要“透”

数学知识有很强的知识性和抽象性，这也是数学课堂开展生活化教学的一大难题。小学生的理解能力是很弱的，尤其是一二年级的学生，教师要注意研究课程，把握重难点，将过程讲透，尽可能从生活中选择一些通俗易懂的语言，使抽象、复杂的知识更加生动、具体，贴近小学生生活的教学手段和语言往往能够起到事半功倍的教学效果。

“教学做合一”是教育与生活和谐统一发展的体现。在数学课堂中，如何真正做到“教学做合一”，还需要教师深入研究和思考，在教、学、做的三个方面的实践中严格要求自己，多进行反思，只有如此，教、学、做才能共同提高。