浅谈语文课堂“小老师+大单元教学法”

魏江

摘要：课堂教学改革就是要打造优质、高效课堂，注重学生自主、合作和探究能力的培养，突出学生的“主人”地位。课堂上，让学习成绩较好、表现突出的学生当“小老师”可以较好地调动学生主动参与课堂教学的积极性，培养学生的学习兴趣，进而全面提高课堂教学效率。

关键词：小学语文 课堂教学 小老师 大单元教学

前言

《语文课程标准》倡导“学生为主体，教师为主导”的教学模式，变“灌”为“导”，将学习的主动权真正交还给学生，让学生做学习的主角，教师做组织者，引导者和激发者。在小学语文教学不断推进的过程中，教师在教育中的举措是不断进步的，为了探索更适合教育发展理念的教学方法。探索小学语文教学方法的教育理念，在传统模式中占据主导地位的小学课堂。如何利用好单元整体教学法，在小学语文教学中具有重要的突破与创新，一为了提升小学语文的素质，培养专业的语文教学人才。单元整体教学法的实践性，以及在课堂中取得的成就，都验证了整体教学法，为小学语文教学过程中发挥的重要的力量与价值。

一、小学语文教学单元整体法教学现状

当前，语文学科在学生的学习中具有重要的。指导学生启蒙对文学的思考，对于学生如何学好语文这门科目，教师如何教好语文这门学科，使学生在普及语文知识中具有重要的影响。语文教学不仅是培养小学生对于人文知识基础的认知，同时也是培养学生对于中国优秀传统文学作品的认知，对学生在文化精神领域进行系统的学习与研究。小学语文在学生的发展中，是一门极为重要的学科，具有提升小学和素质以及小学生对于文化建设能力的重要内容，对于提升学生的全面人格，锻炼学生的文化水平具有重要的研究意义与影响。

可以看出，单元教学法对小学语文质量的提升，具有良好的促进作用。单元教学法并不是从复杂的文章传递出来，而是以多模块的方式发展，是教师与学生之间的对话与交流促进文学知识的积累达到更好的提升作用。

当前人才专业素养及专业的知识方法，旨在培养学生的学员课堂执政的学习能力和单元教学法。促进课程培养，明确教学目标的重要作用。在小学校园内能够培养更加专业及模块化的训练操作方式。专题教学法体现出专业语文老师的专业素养，激发学生对语文学习的兴趣和能力。

教师通过研究该理念对于自身课程的专业能力，学习程度，熟悉文章讲解过程中，通过小学语文单元整体教学法，将文章的内容作出合理的解释与整合，通过单元教学法提升语文课堂质量与影响。之前的传统教育是老师主宰课堂，再加之小学生自制能力差，课堂上，老师讲学生听，老师问学生答，这样呆板的课堂教学让学生的学习兴趣全无，学习效率自然低，学生也得不到发展。面对新课标的改革，校长高屋建瓴，提出了“小老师+大单元教学”，很好地诠释了学生主宰课堂，学生成为课堂的主人。

提到“大单元教学”就是科学地整合教材，依据教材编排的逻辑，从学生的思维起点设计学习活动，促使学生思维深度和广度全面发展，从而激发学生的学习兴趣，培养学生持久的学习力。这就需要教师的改变，从“授之以鱼”到“授之以渔”;从知识点的思考者到逻辑体系构建者。他希望老师能系统化建设，尝试学科间的融合，以“大单元”为最小单位，设计有利于学生参与、体验、互动的真实的教育场，实现深度学习。

二、单元教学法在课堂中的具体应用

统编版教材也是进行单元间的整合，最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，要求教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，这样既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师们还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。如第一单元第二课《找春天》一文以拟人化的手法将春的到来描述成一个向我们迎面走来的活泼可爱的小姑娘，排比句的使用增强了文章的表达效果，为读者呈现出春的美好和勃勃生机。孩子们可以逐一整理出来，分析各自的语境，在今后描写春的作文中可以将其作为备用素材。

在教学中除了单元知识的整体构建外，还应重视班级“小老师”的培养。在教学中我大胆尝试让学生来当“小老师”，充分发挥“小老师”的作用，调动学生的学习兴趣和积极性，为全班学生创造良好的学习氛围，让学生在体验中扎实学好知识，提高综合素养。

复课的一段时间，先后进行了两周的串讲精讲复习，班上已经有20来个小老师参与了课堂呈现，课后备课。为了不增添家长们的负担，除了提供做好的课件外，不局限于课件，视频微课的展示，而是更多的采用现场随机呈现，让更多自信心，主动性不强的孩子参与其中。

小老师生字教学。在进行最后一课《语文园地八》的新课学习时，我邀请了一位小老师和我共同呈现识字加油站板块教学。小老师是随机邀请上讲台的，沉稳熟练的组织课堂，教学语言精炼直白，表达很清楚，讲解了生字部首所代表的意义，引导其他孩子利用形声字的构字规律自主识记生字，了解字义。在讲解“源”和“涨”这两个字时，小老师还和台下孩子进行互动探讨，孩子们出乎意料的理解了“水源、源头，涨潮和涨价”，扩展了词语，丰富了词语的积累。最后感叹于小老师的口语表达能力，课堂组织能力，课堂上孩子们的专注度也的确提高很多，参与度也高涨。

结语

总之，“小老师+大单元教学法”使得教学场景不在局限在课堂，知识构建也不在拘泥于课本，很好地将传统语文课转变为大语文，充分调动了学生多方面的感官，激发了孩子们的学习优势潜能。最后，一句话送给我自己，“从孩子的实际情况出发，让每个孩子都能看到他每天取得的点滴进步，才是教育应该具有的情怀。”

參考文献：

[1]薛法根.《为言语智能而取——薛法根与语文组块教学》.教育科学出版社.2014

[2]何丽霞.《小学语文课堂教学充分发挥“小老师”作用浅谈》.中国校外教育