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高职教学中基于SPOC的轻量级翻转课堂教学模式研究

2021-12-17江璜

中国信息技术教育 2021年17期
关键词:混合式教学

摘要:本文分析了高职高专“网络互联技术”的教学对象和教学内容,进行了基于SPOC的轻量级翻转课堂教学模式的设计,以“交换机的带内带外管理”一节为例,介绍了完整的教学实践过程,并以SPOC平台数据和期末考试成绩为主要依据,证明了该模式教学效果良好。

关键词:SPOC;轻量级翻转课堂;混合式教学

中图分类号:G434  文献标识码:A  论文编号:1674-2117(2021)17-0000-03

● 引言

SPOC(Small Private Online Course 小规模限制性在线课程)的目标是实现优质在线教学资源与课堂教学的有机融合,是专门应用于学校或小范围教学的线上线下混合的新型教学模式。[1]它继承了MOOC线上教学的优势,克服了MOOC制作成本高、学习管理不足、交互体验不佳等弱点。SPOC能够针对特定的教学对象设计线上资源和线下教学活动,且有利于教师因材施教,培养学生自主学习能力和开展启发式教学实践。[2]

目前,关于翻转课堂的研究很多,但涉及高职高专层次教学的较少,究其原因主要在于高职学生的自学能力不足,实现课堂的完全翻转困难重重。因此,在高职院校的计算机教学中,研究如何实现SPOC和翻转课堂的结合,让两者更好地发挥各自优势,使其既体现教师引导、监督的主导作用,又能充分调动学生作为学习主体的主动性与创造性,有着重要意义。

● 教学分析

SPOC模式已在不少高校教学中使用,但不同层次、不同专业、不同学科都有其自身特点,无法使用统一的模式进行。下面,笔者以高职高专课程中的“网络互联技术”为例,进行具体的教学分析,以期找到合适的教学模式。

1.教学内容分析

“网络互联技术”是计算机网络、应用等专业的必修课程。本课程在高职高专教学中,以“理论够用、实操为主”为原则,因此实训是其重要一环,要在机房完成,且要用到交换机、路由器等物理设备。在接触物理设备前,教师可引导学生通过思科模拟器Packet Tracer(以下简称PT)先进行拓扑构建与模拟练习,这是实现翻转的课前准备。

2.教学对象分析

在教学设计中,笔者针对学生的特点,采取了相应的策略。

①对实操性课程比较感兴趣。对此教师可以设计形式多样的教学方式,进而激发、维持、加强学生的学习积极性。

②学生网络基础知识不够扎实,不太重视理论学习。“网络互联技术”与学习过的“计算机网络”联系紧密,如果之前基础没打好,则在新课程的学习中会遇到很多困难,所以教师要做好两门课之间的衔接,部分内容需要复习,以使学生对整个知识脉络有完整的了解,能知其然并知其所以然。

③学生自学能力不足,依赖性较强。很多学生依然停留在中學时的学习状态,学什么、怎么学,都需要教师进行细致的指导和安排。而大学是加强自主探索、提高学习能力的重要时期。一方面要让学生逐渐适应并加强自学能力,另一方面要把握好自学和讲授的比例,因此采用轻量级的翻转课堂,部分内容安排课前线上自学,但课堂上依然要讲授重难点内容,帮助学生加强知识的系统性构建,以真正实现学生为主体、教师为主导的教学。

3.教学设计

基于以上教学分析,笔者对基于SPOC的轻量级翻转课堂进行了教学设计。教学分课前、课堂、课后三个阶段,下表详细列出了每个阶段的教师活动、学生活动,以及使用的环境、平台模块及软硬件。

4.教学实践

下面,笔者以“网络互联技术”课程中“交换机的带内带外管理”一节为例,介绍基于SPOC的轻量级翻转课堂教学实践过程。

(1)课前

教师在云班课平台上首先发布“交换机的带内带外管理”实验指导(文档)、“交换机的带内带外管理”实验报告模板(文档)、思科模拟器Packet Tracer主要操作步骤(微视频)、思科网院CCNA课程对应章节(链接);然后布置任务——设置轻直播/讨论活动,要求学生在规定时间内自主学习,并参照实验指导在思科模拟器Packet Tracer上完成“交换机带内带外管理”的实验,把实验结果截图发送到讨论区;最后,检查学生学习的成果,了解学生课前学习情况。

(2)课上

由于SPOC教学资源针对性强,所以学生已明确实验目的、实验内容、实验步骤,但只有大约三分之二的学生可以根据学习资源按时完成模拟实验,其他学生均有不同程度的错漏或困难,还有少数学生极度依赖教师讲授,不愿意或无法独立进行线上学习。对此笔者采用了轻量级的翻转课堂模式,即保留部分讲授内容,教师需要先在课堂上进行有针对性的知识串讲,强调以下重难点:①展示物理设备——交换机、线缆、接口。②物理设备实验与PT模拟实验的区别。③带内带外连接的区别——各自使用的线缆(硬件)、工具(软件)。④第一次连接交换机,应该用带内还是带外。⑤交换机网络属性、安全属性的配置与验证。

在分组进行物理设备实验时,教师再进行个性化指导。尽管学生课前已经在思科模拟器Packet Tracer的仿真环境进行了实验,但在真实环境进行物理设备实验时,仍会产生许多问题:一是刚接触物理设备,常在接口和线缆的连接上出现错误,这需要不断尝试,逐步熟悉;二是真实物理设备的部分配置命令与思科模拟器Packet Tracer不完全相同,导致出错或没法验证预期效果。因此,教师在课堂中要引导学生探究问题产生的原因,指导学生逐步学会查找手册、小组合作、排查故障。这也是培养学生处理网络故障、提高解决问题能力的有效途径。[3]

另外,在实验中教师要设置基本任务与拓展任务,基本任务要求全体学生完成,拓展任务供学有余力的学生与小组完成。对于部分动手少的学生,教师督促组内成员互相帮助,以便每个学生都亲自动手,参与实验。接着,各小组根据课堂实验的情况,填写实验报告,提交到云班课的作业/小组任务,开展组间互评、组内互评和教师评价,并在轻直播/讨论区分享实验心得,教师对本次实验做总结,以巩固教学成果。

最后,教师把思科网院CCNA课程的相关内容作为知识延伸拓展,开启对应章节的考试模块,检验学生知识掌握情况。

● 教学效果

学期结束时,教师可以对SPOC教学的平台数据和期末考试成绩做定量分析,还可以利用加强与学生的交流反馈、发起投票、调查问卷等形式,了解学生对课程的接受程度。

形成性考核(平时成绩):在开展基于SPOC的轻量级翻转课堂教学中,教师可以利用蓝墨云班课发布资源,开展活动,学生阅读资源和参与活动,以平台经验值作为形成性考核的主要依据。根据数据,笔者发现实验班的优秀率明显提升,后进学生比例减少,可见学生学习积极性和学习效果比对照班提高了。

终结性考核(期末考试):期末考试两个班采用一样的考题,数据显示,实验班的平均分及优秀率明显高于对照班。

● 结语

笔者所在学校在计算机应用专业19级学生中开展的基于SPOC的轻量级翻转课堂教学模式,目前经过了两个学期两门课程的实践,教学效果良好,学生评价较高。基于当前成熟的网络软硬件环境,加上00后学生对手机、平板等智能设备的普及使用和对碎片化学习习惯的适应,开展SPOC教学,能充分发挥线上线下教学的各自优势;而针对高职学生普遍自学能力不足的特点,使用轻量级翻转课堂,能逐步提高学生的学习能力,减少挫败感,增强自信心。

参考文献:

[1] 肖启艳,李国太,郭阳明.基于SPOC的项目驱动式教学模式研究[J].职业技术教育,2020(32):52-57.

[2] 赵瑞,宗晓萍,丁帮福,等.学科思维导图结合微课的模拟电路实验SPOC教学探索[J].实验技术与管理,2019(05):160-162.

[3]王文龙.基于SPOC的虚实结合的“路由与交换技术”实验教学设计[J].喀什大学学报,2019(12):103-106.

作者简介:江璜(1979—),女,广东汕头人,汕头职业技术学院计算机系讲师,硕士,主要研究方向为计算机网络应用、高职教育。

基金项目:汕头职业技术学院2019—2021“创新强校工程”教育教学改革项目“基于SPOC的翻转课堂教学模式研究”、精品在线开放课程“网络互联技术”。

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