在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用

檀存改

随着新课程改革的不断推进，在发展高中体育教学的过程中，应用分层教学法可以有效提高教学效率，增强教师和学生之间的互动。分组分层教学法更尊重学生个体，能够根据学生的性格特点以及个性特征，有的放矢地开展教学，利于提高高中体育田径教学的实效性，本文将主要探讨高中体育田径教学中分组分层教学法的应用策略。

在以往的高中体育教学过程中，教师并没有对教学策略问题给予足够的关注，使得学生的潜能挖掘程度较差，教师和学生片面的认为体育学习不如文化课程重要，所以参与积极性也不高，影响了学生的身体素质发展。为了提高教学效率，教师可以通过更加人性化更加高效的教学方法，本着以人为本的教育理念，发挥出体育教学的乐趣所在，让学生在体育精神的引导下更好的发展，这也是推动高中体育教学进行优化和提升的方向。

1 分组分层教学方法的概念范畴

分组分层指的是教师在开展教学的过程中，要根据学生的身体素质发展情况对学生进行分组，教学时以小组为单位，让学生共同完成某个教育目标或者教育内容。教师在分组分层教学过程中，给予学生的指导更具针对性，可以有效提高教学质量和效率。在高中田径教学中，应用分组分层教学法可以有效强化学生的运动能力，提高身体素质，让学生在体育精神的激励下更好的发展体能，这种教学方法也更尊重学生的主体性地位，比灌输式的教学指导效果要好很多。教师在推进分组分层教学时，要注重灵活性，将分组分层的教学方法和传统教学进行结合，让教学内容更符合高中生的个性化成长需要，也要带动个体积极主动地参与到体育学习过程中，帮助学生提高体能，从而更好地成为有理想、有追求的栋梁之材。分组分层教学方法也是一种因材施教的教学策略，教师要将高田径教学重点和分组分层教学法的优势结合在一起，起到事半功倍的效果。

2 分层教学法在高中体育田径教学中应用的积极意义

在现代教育理念中，促进学生身心平衡发展才是教育的最终目的，随着素质教育的不断推进，家长学校和老师学生对于能力素质的认知已经有所提高，但是放在体育学科中，却仍然存在固化思维的弊端，受到应试思维的影响，体育学科并没有得到足够的重视，很多教师都忽略了体育学科能力训练的重要性，所以无论是在教学方法、内容还是手段上，都是沿用传统的教学方法，忽略了学生的主观能动性，将分组分层教学方法应用其中，可以有效解决体育教学方法论问题，同时也可以提高体育教学的灵活性以及科学性。

与传统教学方法不同之处在于，分组分层教学法有着更加鲜明的针对性和灵活性特征，在分组分层教学的引导下，教师和学生之间的互动增加，学生和学生之间也会更加频繁的互动。应用分组分层教学，学生会更加了解自己的身体情况，认识到自身和他人之间的身体差异性，而这样的了解过程也更利于教师制定相应教学方案。由于很多教师在教学时都忽略了学生的基础性差异，对学生的教学针对性引导不够，导致体育教学实效性较差，应用分组分层教学更有利于教师照顾学生的身体素质以及内心感受，指导学生更好的完成动作，提高教学质量。分组分层教学法也可以活跃课堂氛围，让体育学习变得生动有趣，学生在小组中与他人的沟通更多，可以提升团队意识以及协作能力。

3 分组分层教学法在高中体育田径教学中的应用策略

3.1 对学生进行科学合理的层次划分

虽然很多高中在进行体育教学时都认识到了分组分层教学的重要性，但是在实践的过程中，并没有将分组分层教学的实际价值发挥出来，对学生的分组较为随意，主要表现在教师分组的客观标准存在问题，使得划分的结果科学性和合理性不足，将学生划分到适合自己的小组中，在很大程度上决定了最终教学质量的好坏，高中生虽然年龄相仿，但是身体素质以及性格特征差异较大，每个人在面对体育田径学习时都有需要克服的困难，这些差异性正是教师在进行分组分层教学时首要考虑的要素。对此，体育教师在进行组别划分时，需要加强日常观察，了解学生的差异性以及出现这类差异的背后原因，只有了解了每个学生的个体身体素質，才能够帮助学生找到更适合自己的学习小组。

了解了学生的身体素质情况后，也利于教师针对个人体能特征制定个性化的教学引导方案，教师要综合学生的身体素质以及学习程度，将学生划分到适应的小组中，激发个体田径学习的主观能动性，增强参与感，进而提高田径学习效率。

3.2 根据划分层次有针对性的调整田径教学方案

在将学生划分到适合自己的小组之后，教师要针对学生的学习特征，制定出田径教学计划，每一个团队中，教师都要安排一些身体素质较好、学习成绩也优秀的学生，让这些学生在小组中发挥出模范带头作用，教师可以针对这些学生，在合理范围内增加一些课程内容，或者提高难度，帮助学生更好的提升自己的身体素质，找到优化方向与目标。例如，针对这些同学，教师可以在专业训练内容层面，对学生提出更高的要求以激发其田径学习动力，而对小组中一些身体素质较为薄弱的学生来说，教师则要根据学生的实际学习情况，适当的降低目标要求，以保障学生能够在自己的能力范围内得到提升。

3.3 丰富田径教学内容

田径教学中应用分组分层教学模式可以丰富教学内容，让学生能够在近期目标的激励和鼓励下，更好地达成田径教学的学习要求。教师可以对学生做出爆发力、持久度、灵敏性的教学要求，让学生在小组合作的过程中表现自我、发挥主体意识。教师要引导各个小组更好地完成田径学习任务，其中教师所扮演的角色应当是引导者，通过提供不同类型的学习资料，让学生在与他人合作的过程中丰富知识体系，打开田径学习视野。

学生的认知水平以及身体素养虽然存在一定差异，但是仍然要一视同仁，注重通过趣味性的学习材料，增强学生田径学习信心。教师也要鼓励小组中的成员互相交换看法，提高思维能力，更好的完成田径动作。为了有效提高高中体育田径教学的质量，教师也要注重开展层次分明的教学评价，在清晰的教学目标引导下，让目标发挥出有效的促进行为作用。例如，在田径模拟测验结束之后，教师可以通过写评语的方法鼓励学生让学生看到自身的价值，通过鼓励性的语言激发主观能动性，并让同小组的学生为有进步学生鼓掌，增加团队圆融力，久而久之，学生会更好的融入到小组学习过程中，并认识到合作训练的重要性。总而言之，在分层指导和语言评价相互配合的教学方式引导下，学生能够进一步提升对田径学习的兴趣，更优质的完成教学任务。

3.4 加强考核，促进学生发展

在高中体育教学中考核也是重要的环节，应用分组分层教学法，可以有效提高考核的整体效率，例如教师可以根据学生的分组情况，制定不同层级学生的考核内容，以提高考核的公平性。同时，教师也要了解到，考核的内容不应仅仅反映出学生的体能情况，也要综合分析多种要素，例如个人表现、合作质量等等，一个学生的测评成绩是达标的，但是如果在小组中该学生并没有发挥出正面的影响作用，对他人态度不好，甚至会扰乱他人，对个人的评分则要有所降低，只有综合性的评分才能够真正反映出个体的实际学习情况。对此，教师要在进行考核之前，向学生明确考核的项目既包括田径训练的评分，也包括考核成绩以及小组表现，然后再结合学生的个人情况做出合理化的评价，让学生能够在日常学习的过程中就自觉规范行为改掉坏毛病。

教师对学生作出的分组分层考核仍然要秉持公平、公正的原则，对学生在组中的表现做出有效评价，优化考核的方式，推进高中田径教学实现进一步创新发展。学生在考核的约束下，对自己的管理也会更加严格，进一步学会与他人进行互动。对于教师来说，发展学生的主观能动性也有利于减轻教学负担，将更多的教学精力放在教学环节以及目标的设置达成上，助力学生在分组层教学的引导下实现自信成长、快乐练习。

4 结语

综上所述，新时期开展高中体育田径教学时应用分组分层教学具有重要的现实意义，在传统高中体育教学基础上应用分组分层教学，可以激发个体的主观能动性，将以人为本教育理念在高中体育学科中落实。通过分组分层教学，可以让学生在更贴合自己实际学习能力的目标引导下达成体育训练的相关要求，而且利于提高学习能力，培养良好的训练习惯，促进小组合作探究能力的提升。在分組分层教学所营造的课堂氛围中，学生的思路更加活跃，对体育学习的兴致更高，可以发展实践性思维以及创新能力。分组分层教学同样为高中体育田径教学营造了一种更加灵活的教学情境，教师要根据分组分层教学的特征，合理的设置教学目标，灵活应用教学方法，让教师和学生之间的沟通更多，拉近师生与生生之间的距离，一方面通过分组分层教学达到因材施教的目的，另一方面要突出素质教育的目标，帮助学生在寓教于乐的同时得到更多能力素养的发展。总而言之，在教学实践的过程中，体育教师也要不断进行探索和改进，优化分组分层的教学方法，结合学生的实际表现以及学习基础，通过科学分层，对学生作出有效的引导。值得注意的是，分组分层教学不应该是刻板生硬的，而是要随时根据学生的学习情况进行动态调整，让学生有机会得到更多元能力的训练，并在更适合自己的小组中不断提升能力素养，教师要加强对学生的日常观察以及有效引导，制定出科学合理的教学方案，整体提高高中体育田径教学质量。

（作者单位：河北赵县中学）