积累生活素材，丰富写作内容

凌丽

一直以来，作文都是语文试卷的必考题，且是重头戏，占据了语文试卷分数的半壁江山。目前的语文教材，从小学二年级开始便引入了写话，从三年级开始每单元都安排了写作训练。综上，可见小学作文教学的重要性。

在写作训练中，笔者发现学生的作文存在一个普遍问题：情不真、意不切，内容空洞、言之无物，如记流水账，似开中药铺。因此，培养学生积累素材的能力，提高学生的作文水平是当前语文教学的重要任务。那么，怎样让学生从生活中积累写作素材，获得写作灵感呢？笔者认为可从以下几方面着手。

一、走进生活，寻找写作素材

艺术源于生活，写作更离不开生活。生活是写作的取材之所，灵感之源。开展写作教学时，教师要带领学生走进生活，切身体验生活。只有如此，学生才能在写作时有话可说，有情可抒，有感可发。当前，很多教育专家提出了原生态课堂的理念，笔者非常赞同。笔者认为，写作课堂就应该是原生态的，不加雕饰的。源于生活的文章是原汁原味的，味淡而色雅，读来亲切，品来可口。教师应鼓励学生从生活中取材，言“我”心、表“我”情、达“我”意，记录真实的生活，表达真实的感悟和体会。

1.学会观察，抓事物的本质

传统教学模式下，学生写作时往往参考作文选中的例文，或者仿写，或者移花接木。由于没有自己的观察和亲身体验，写出来的文章通常内容干瘪、语言枯燥、没有可读性。美无处不在，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。开展写作教学时，教师先要引导学生观察。观察不能走马观花，要认真看仔细分析，找出事物的特征。只有抓住事物的特点和本质，才能实现由画其形到绘其神的转变。观察需要下笨功夫，只有坚持不懈地长期练习，才能练就“火眼金睛”。生活中的写作素材取之不尽，用之不竭，我们在日常生活中要处处留心。在描写具体景物时，不但要仔细观察，还要用耳朵听、用鼻子闻、用手触碰、甚至用嘴巴品尝。对于有些事物，还要长期观察，随时记录，这样，才能抓住其特点，使描写生动形象。如，教学写一种植物时，笔者选择观察茶梅。笔者查阅资料，了解了茶梅的科属，对土壤、水和光照的要求等，然后，带领学生认真观察茶梅和其它梅花有什么不同，包括形状、颜色、花期、气味等。有比较才有区别，想写好一种植物，必须和其它同类植物比较。只有如此，才能发现它的特别之处，在写作时表现出它的特点鲜明，使文章内容更真实、表达更准确。

2.用心感悟，捕捉写作灵感

学生对生活观察得越仔细，对生活感悟得越深，写作思路就会越宽阔。写作灵感是看不见摸不着的，是潜藏的，内在的，具有突发性和偶然性。但是，也不是无迹可寻的，只要学生认真观察生活，丰富自身的知识储备，写作灵感就会在恰当的时机迸发。很多时候，好的写作素材就在我们面前，好的语言就在我们低头沉思、抬头看天的一瞬间。偶然发生的一件小事，飘落的一片树叶，刚刚破土的一棵小草，凭窗凝望的那一抹沉思，都可以是写作素材。我们要留心观察，揣着一颗敏感的心、拥有一颗细腻的心、怀着一颗好奇的心。很多灵感因情而起，应景而生，对于瞬间而得的灵感，要及时酝酿，催花成果。抓住了，适时记录，就能为文章增光添彩;抓不住，稍纵即逝，众里寻他千百度，也不再复得。

3.亲身参与体验，积累生活经验

写作是实践活动。其实，写作是从写自己开始的。写自己的所见所闻，写自己的切身感受，写自己的人生经历。一切经历皆文章，要让学生做生活的体验者、事件的经历者;要培养学生的兴趣爱好，引导他们积极参加健康、有益的活动。如，打篮球、练书法、听音乐、参加公益活动等。教师在进行作文教学时，要把学生的活动经验与教学内容有机结合，这样，学生在写作时才会有话可说。如，写“那次玩得真高兴”这一文题，如果学生没有快乐“玩”的经历，怎么能写出佳作呢？因此，教师在教学时，一定要关注那些没有生活经历的学生，创设生活情境，或组织实践活动，让学生有了经验储备再动笔写作。再如，指导写作“这儿真美”这一文题时，教师要带领学生走出教室，或观察校园的一角，或到郊外采风、写生。写作前，教师要告诉学生写作目标，让他们知道写哪些景物，重点写什么。学生可以选择不同的景物和写作重点，但不管怎样，必须围绕一个中心来写。

4.做好观察笔记，养成良好的写作习惯

教师要引导学生做生活的有心人，平时悉心观察，记录所闻所见、所想所思、所悟所感，并分门别类、有条理地记录下来，为以后写作打基础。如，记录一种草的生长过程，可以从播种的第一天开始记录，记下它第几天发芽，第几天生根，什么时候开始长叶子，叶子是什么形状的、有多大、什么颜色，它的根茎有多长，什么时候開花，看到开花时你的心情是什么样的等。观察人物时，要选一个有特点的并且自己熟悉的，记录他的年龄，外貌，鲜明的性格特征，发生在他身上的能反映其性格、品质的事等。注意，记录事情要写清事件的起因、经过、结果。经过长期的素材积累，学生在写作时就能得心应手，挥洒自如。

二、坚持阅读，积累写作素材

阅读也能积累素材，这种积累是无形的，但对提高写作能力的作用却非常明显。学生可以通过阅读，在他人文章中寻找写作材料。文章里一句精彩的话、一个饱含哲理的故事、一个典型的人物、一句名人名言等，都可以成为写作素材。如，在以“春天”为主题写作时，教师可以引导学生读朱自清先生的《春》，巴金先生的《春天里的秋天》等经典美文，让他们丰富素材储备，并学习其中的写作技巧，从而提升自身的写作能力。

此外，还要引导学生有针对性、有目的性地积累一些词语、成语。如在指导写作“秋天”这一主题时，教师可以要求学生搜集描写秋天的成语，如：一叶知秋、秋高气爽、金桂飘香、果实累累、天高云淡、五谷丰登等。在练习写人时，要积累描写人物动作、神态的词语。平时还可以收集描写动物动作、姿态的词语，描写花草树木的词语、句子等。然后把收集的词语、句子分类摘抄，背诵下来，为写作打基础。读好书，借鉴优秀作者的成功写作经验，是提高写作能力的有效途径。因此，教师还要培养学生读书的习惯，让他们把读书当成生活常态，坚持不懈，不断提升文化素养。

总之，只要勤于观察，善于发现，作文素材就如涓涓细流，源源不断，取之不尽，用之不竭。学生要保持一颗童心、一颗好奇的心，积极参与写作实践活动，丰富生活体验，用生活的素手拨动情感之弦，从生活中寻找写作灵感。此外，教师还要培养学生积极乐观的生活态度，引导他们从生活这个庞大的资源库中取材，把丰富多彩的生活与作文紧密结合起来，在写作与生活之间架起一座桥梁。